普通高中课堂文化构建的研究与实践

课题研究成果公报

教育是一个介于人文科学和社会科学之间的科学，它在文化传递的过程中，不仅不断地改组与重建文化，促成文化价值体系的转换，而且其自身也是一种文化形态，既涉及社会组织的建设，更关乎人的个体成长。因此，按照寻求教育内涵发展的逻辑，深化课堂教学改革，构建新的课堂教学文化，对解决当前课堂教学存在的问题具有十分重要的意义。在过去相当长的一段时间里，受文化心理结构和传统教育理论以及升学率等诸多因素的影响，我们的课堂教学不断暴露出明显异化的文化特点。它首先表现为课堂教学背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标，功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求，忽略了教育要为每个学生提供全面发展、预制人生这一宗旨，使得教育目的出现极大的偏差。新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，重建课堂文化的改革。教师的文化自觉决定课堂教学的成功，决定课改的成功，因为文化赋予一切活动以生命与意义，文化的落后或缺失就意味着生命的贬值与枯萎。09年我校申报了教育部“十一五”课题《普通高中课堂文化构建的研究与实践》，带着对这些问题的思考，我们开始了构建普通高中新课堂文化的研究与探索。经过三年多的实践研究，现已完成实验任务，拟于近期报全国教育科学规划办结题。根据全国教育科学规划办有关课题结题事宜，现将《普通高中课堂文化构建的研究与实践》课题研究成果公报如下:

课题名称：普通高中课堂文化构建的研究与实践 课题批准号：GHB093253

课题类别：普通高中特色项目建设专项课题、教育部重点课题 学科分类：基础教育

课题负责人：王少辉 中学语文高级教师 济南市长清第一中学 一、课题研究的内容与方法 （一）课题研究的内容 1.对课堂文化内涵的研究

2.对构建普通高中新的课堂文化理念的研究 3.对课堂文化中教师和学生地位的研究 4.对课堂文化中教和学关系的研究 5.对课堂文化中教室环境文化的研究 6.对课堂文化中班级制度文化的研究 7.对课堂文化中德育文化的研究 8.对课堂文化中课程文化的研究 (二)课题研究的方法

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1.行动研究法。在实践中研究，在研究中提升，这是本课题研究的主要方法。课题组按照“计划——行动——观察——反思——修订计划——再行动——再观察——再反思”的方法，反复实践研究，构建起了以“对话、质疑、合作、探究”为载体，“人本、学本、德育为本”为核心的新的课堂文化理念。

2.案例研究法。在研究与实践的过程中，通过对不同个案的分析研究，对构建新的高中课堂文化采取的措施，效果进行多角度、全方位地评估、验证，不断完善措施，改进方法，提升研究水平，实现预期目标。

3.概括归纳法。以新的课堂文化理念为指导，充分挖掘课堂上的文化教育因素，概括归纳出“三本五环四要素”一系列课堂文化构成的要素和策略，既于我校“一切为了学生的发展”办学思想一脉相承，又为课题的研究提供了理论和实践的基础。

4.经验总结法。在研究和实践的过程中，定期总结交流，在总结交流中发现问题、分析问题、解决问题，不断深化研究。

5.文献研究法。通过上网查询、资料收集、文献查阅等方式，对“课堂文化”进行理论研究，全面具体掌握“课堂文化”的内涵与外延，了解国内外对课堂文化研究的现状水平，确定我们课题研究的方向与重点。

二、课题研究的结论

《普通高中课堂文化构建的研究与实践》开题以来，在国家、省市教育科学规划办领导专家、有关高校专家教授的关心支持与指导下，经过全校教职工的积极参与、精心研究和反复实践，圆满完成了预计的研究任务，达到了预期的效果。主要结论如下：

1.课堂文化是课堂教学中教师、学生、文本、环境等等各个要素之间相互联系、相互作用而产生的一种文化形态，是一个有机整体,它是发生在课堂教学过程中的规范、课程特色、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。良好的课堂文化氛围会促使学生逐步产生积极的学习情感、养成优秀的思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作对话、探究质疑的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。

2.形成了“三本五环四要素”的课堂文化理念，有效地解决了普通高中在应试教育环境下课堂上缺乏活力，缺少创新等弊端。

在“一切为了学生的发展”价值观指导下，结合学校的教学实际，课题组提出了“三本五环四要素”的课堂文化理念。

三本：人本、学本、德育为本，即管理以人为本，教学以学为本，育人以德为本 五环：是指学生学习中的读、思、议、展、评

四要素：是指课堂教学的四个步骤：讨论、展示、点拨、总结。 （1）对课堂上教师和学生地位的研究

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树立人本观念是构建普通高中新课堂文化的核心。课堂文化中人的因素有两个：教师和学生。在课题研究中，我们注意到构建课堂文化只强调“生本”是不够的，有文化的课堂首先需要有文化的教师，教师的教学理念、人文素养及教学技能决定了构建新课堂文化研究的成败。作为学校管理层面，在强调“生本”的同时，一定也要树立“师本”的意识，也就是要树立“人本”意识。教师教学理念的转变和教学技能的提升是新课堂文化构建成功与否的关键， “学生是否得到全面发展”是检验课堂文化构建是否成功的唯一标准。 （2）对课堂上教和学关系的研究

树立学本观念是设计一切教学活动的起点。在人本课堂观念的前提下，我们学校课堂教学改革的核心是四个中心：课堂教学以学生发展为中心， 以学生需要为中心， 以学生活动为中心，以学生落实为中心。“学”字当头，凸显了学生的课堂中心地位。教师设计一切课堂教学活动的起点就是以学生的学习为本：先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，教师的教必须以学生的学为前提，因此，构建新的课堂文化需要围绕着学生的学来做文章。经过课题组的研究与实践，我们提出了以学生的学为核心的教学策略—“五环四要素”小组合作教学策略，“五环”是学生学习的五种方式，“四要素”是课堂教学的四个要素。

“五环四要素”小组合作教学策略中的五环指学生学习中的学、思、议、展、评五个环节

“四要素”是课堂教学的四个要素，指：讨论、展示、点拨、总结。

在四要素的基础上，教师要千方百计降低教学的成本；想方设法提高课堂的效益。让常态的课堂伴随着“五化四一”的旋律，神采奕奕、亦步亦频的走向简约和高效。

五个化：抽象的问题具体化，具体的问题简单化，简单的问题生活化，生活的问题兴趣化，兴趣的问题口诀化。

四个一：把一堂课变成一张表、一副图、一道题、一句话。

3. 温馨的教室环境文化和自主的班级制度文化是“课堂文化”的有机组成部分，但又有其独特的性质，它在一定程度上还会影响和左右“课堂文化”的建设和发展。

创设温馨的教室环境文化，让环境文化成为学生进步的熏陶者。构建优秀的课堂文化，温馨的教室环境无疑是渗透课堂文化的阵地。“整洁、有序、温馨、文雅”。在课堂上我们首先要求学生给自己创设一个安静、有序、整洁的学习环境，使教室体现出崇高的教育意义和审美价值。教室内各种日常用品,从教学用品到卫生工具都有固定存放位置,不能随意放置,下课后椅子一律放在桌子下面摆正。几经教育与训练，学生自觉养成习惯，在学习生活中，学生自觉地保持教室的环境整洁，做到室内无垃圾，地面无纸屑，墙上无灰尘，桌内无杂物，桌面不刻画，课前用品摆放有序。同学们积极地开动脑筋出谋划策，想出各种各样的点子来装扮自己的教室。教室内有“个性飞扬”、“青春风采”、“生活角”、“图书角”、“学生作品展”、“温馨提示栏”，教室门口有“班级风采展示”等栏目。在教室的环境氛围创设中，突出了

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教室温馨的一面，去掉了原来那些过于让人紧张的口号标语，使每一个学生能够感到学习生活的快乐，让环境文化真正成为学生进步的熏陶者。

打造自主的班级制度文化，让制度文化成为学生发展的引领者。我们构建班级制度文化目标是着重培养学生的自觉学习、自主管理、自制生活和自我提升的能力，即“学习自觉、管理自主、生活自制、意识自强”。使每个学生成为班级的主人，提升学生在班级课堂中的主体意识。班级文化建设注重文化氛围对学生的熏陶，注重学生主体的自我发展，是具有现代德育理念的实践活动。在课堂上，每个学生都积极参与，人人都是设计家，人人都是评论员，人人都是主人翁，学生的自主性和创造性得到了充分的发挥，真正成了班级课堂文化建设的主人。在全面推进班级课堂文化建设的基础上，着力打造自主的班级制度文化，让制度文化成为学生发展的引领者。如果把课堂文化建设比喻成一艘前行的巨轮，那么高悬的航标就是精神文化，航行的规章守则就是班级制度文化。因此，班级制度文化建设在学校课堂文化建设的大体系中，扮演着极其重要的角色，我们在深刻认识和理解班级制度文化的基础上，切实抓好班级制度文化建设。

4．开发丰富多彩的校本课程，既可以完善课程体系，又为不同类型的学生找到了适合自己发展的空间。

课堂是阵地，课程是载体，课堂是田地，课程是作物，“种瓜则得瓜，种豆会得豆”。我们在“国家、地方、学校”三级课程体系的基础上，初步建立起了适合一中特点的多层面、多维度的课程架构。特别是校本课程形成了自己的特色，在课程开发上，以“生本、生活、生动、生态”为原则，注重了“三个结合”：与学校实际结合，与教师特长结合，与周边资源结合。我校借邻近山东艺术学院的优势，建立了自己的陶艺馆，开设了陶艺课程。陶艺馆集制、画、烧、展于一体，可以烧制青花和釉下五彩，这些学术资源的进入，让学生受到高层次的人文熏陶；我们还利用我校是“山东省现代科技教育专业委员会”秘书处单位的优势，开设了“创造与发明”课程，成立师生共同参与的“科技创新教育协会”。创造发明课程的开设，培养了一大批热爱科技创新的学生，三年来学生共成功申报了国家专利600余项；针对不同年级，不同学科中出现的新教材知识衔接和时间顺序衔接不当问题，，我们从09年专门开设了衔接教学的校本课程，现已开发出《新生学习指导手册》，《中学物理学中的数学问题》及《中学生物学中的数学问题》等校本课程，有效地解决了不同学段，不同学科的衔接问题，为学生的学习扫除了障碍；我们还构建和实施了以“学生掌握受益终生的技能”为目标的体育 “模块化”教学，篮球模块、足球模块、乒乓球模块、排球模块等校本课程，已成为学生喜爱的特色课程。这些课程的开设，为学生形成终身体育技能奠定了基础；我们充分利用长清的人文、地理历史资源，开设了长清地方历史文化课程，以我校教师李现新编著的《散记长清》和李波老师编著的《长清民俗文化》为读本，利用课堂讲座和实地考察等学习方式，让学生深刻感受到长清历史文化的厚重，进一步激发了学生的爱国爱乡之情。

5.课堂教学潜藏着丰富的德育因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基

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本规律。树立德育为本的观念可以保证构建新课堂文化的基本方向。课堂不仅是学科知识传递的场所，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的德育因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。特别学生到了高中时期，学生开始关注自己，关心自己是什么样的人。在这个时期中学生的信念和道德理想开始形成。所以，我们教育者不仅要充分挖掘和展示教学中的各种德育因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。这样学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展的过程。

在课堂文化构建中我们把继承优秀传统文化分为“解读、认同、融合、创新”四个层面。解读就是阅读解释、分析研究、理解体会，是基础；认同是增强亲近感或可归属的愿望，是发展；融合是能够结合自身的实际，内化吸收，是关键；创新就是赋予优秀的传统文化以时代的内涵、与时俱进，成就自我，是目的，这应该是一个四位一体，相辅相成不可分割的过程。我们将传统文化中对中学生最为有益的部分总结为三句话：“修身树德、开智培慧、齐家报国”，这是我们在新时代对传统文化的一种新的解读。而这种解读是一种长久的解读和渐进的认同，这种解读和认同的过程，在课堂上主要是有任课教师尤其是人文学科的教师的德育渗透来完成的，在这种解读和认同的基础上，高中生最需要的应该是融合和创新，而融合和创新则主要是由学生自己来内化和发展的。

6.对普通高中课堂文化的研究与实践,有效地凝聚了学校各个部门的力量,促进了教师的理念提升和专业发展,使学生的身心素质得到全面发展,增强了学校的生命力，打造了“文化一中”的品牌。

三、课题研究研究的主要过程及措施

本课题实验研究从2009年9月起批准立项到2013年4月结束。研究时间三年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2009.6----2009.10）

1．认真研读新课程标准和新教材，在网络上搜集有关课堂文化建设的资料和文章，申报课题，制定课题的研究方案和实施方案。2009年6月我校申报参与教育部“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实践》。

2．根据学校的实际，成立了以校长、学术中心、教务处、学科带头人和骨干教师为核心的课程改革实验中心组，并明确了职责任务，具体负责全校《普通高中课堂文化构建的研究与实践》实验的领导和组织工作：校长王少辉任组长，副校长马德波任副组长、学术中心主任姚强负责具体布置和统一管理，焦绪明、赵中业、刘长城、付玉军、谭延永、刘强、李波等骨干教师参加课题实验研究。

3．召开《普通高中课堂文化构建的研究与实践》开题会。本次开题会在课题组组长王少辉的主持下进行，邀请了省教科所亓殿强所长，陈培瑞研究员、市教科所张金宝所长等专家来我校完成课题开题论证，举行开题仪式。会后结合专家的意见对开题报告进行了修改和补充。

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4．对参与课题教师进行通识培训和新课程标准学习。2009年10月前完成对教师的理论培训学习。

第二阶段：实验阶段（2009.10----2011.12）

1．对师生开展课堂教学问卷调查进行分析，根据分析的结果设计研究方案，确定子课题并对子课题的研究进行明确分工，由各个子课题小组具体开展工作，每学期开展2至3次课堂文化教学研讨会，适时总结调整研究思路和方向，积累研究资料，两周出一期课堂文化研究课题简报，每学期学校举行课堂文化论文评比活动并把选出的优秀论文结集成《课堂文化研究》校刊。学校要求用新的教育理念指导教学改革和课程改革的课题研究，做好实验过程记录、数据分析和资料积累工作，对一年的实验情况进行阶段性总结。

2．对课堂教学情况及时进行调研，课题组结合教研活动不定期召开会议，总结成绩，共同探讨存在的问题和解决办法，并作好记录与评析，试用新课程教学评估意见对教师的实验教学情况进行评估。定期组织成员上交实验汇报，开展教学交流活动。其中赵中业老师、陈正云老师、刘刚老师所讲的交流汇报课，得到了上级领导和同行的一致好评，构建了新课程教学标准和新课程理念指导下的课堂教学模式，体现了新的课堂文化理念。

3．按照实验计划开展活动，课题组成员按照方案开展了观察、分析、总结等各项活动，认真进行实验，课题实验教师认真挖掘教材，根据学生的实际情况，开展小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有效教学手段有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，对学生的科学探究精神和实践能力进行了有效培养。。

这一阶段的主要做法是：

1．以课堂教学为突破口，开展一系列课堂教学观摩课研讨活动。

（1）开展一系列的全校性课堂教学观摩活动。开学之前，订出一个学期的实验课题研究活动计划，及早确定观摩教学活动的人员、时间、地点、内容、形式，提前作好准备，使执教的课能运用新的课堂文化理念，发挥实验教学的示范、启发、学习价值。这样既推动了课题研究工作，也给教师提供相互交流学习和提高的机会。

（2）以课堂教学创新为突破口，改革教育教学模式，对课堂教学模式进行了有益的探索，力争使每位教师都能形成一套实用的、有效的课堂教学模式，老师们逐步提炼出“五环四要素小组合作教学策略”及“四学一测”等较为成熟的教学策略及模式。

（3）利用我校的常规听评课活动，“一周一课一研”和“教学研究月”开展实践研究，在听课评课的基础上增加说课环节，把自己的教学意图、教学设计思路以及教学过程中自己的体会说一说，引导教师及时进行教学反思。同时，让大家了解上课教师是如何理解新课程的。接着再进行评课，使教师们在相互交流中更好地理解课程标准，更快地把新课程的理念转变为教学行为。

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（4）把实验研究与集体备课相结合，以备课组为单位实行集体教案上课。召开备课组会时，大家积极讨论实验课题的内容、方法、教学手段、教学模式、学生学习方式，做到备内容的同时，也备学生的学习方式，主备课人听取同组教师关于备课的各种意见和想法后，进行备课。集体教案及时分发给教师后，教师对教案的不足之处进行补充，对课后的效果进行反思，并将信息反馈到备课组，充分调动和发挥教师的集体智慧，使学生的能动性得到有效提高。

2．每学期至少召开了3次学生座谈会。通过座谈了解了他们的学习收获、感受和对上课教师的教学建议，真正做到师生互动。这样做不仅能及时改进教学，而且也是课程改革的需要。

3．创设机会，展示教师的研究成果，树立教师的研究信心。在这项实验中，实验教师花费了大量的心血，做出很多有价值的工作。实验教师能把在教学中的心得，撰写成教学论文、心得、教学设计以及各种教学案例收集起来，能反映新课堂文化理念的，有创新的文章学校能积极向教科研部门推荐，自09年以来学校共出版专著2部，有19篇论文在各级刊物上公开发表，近百篇论文或案例在省、市、区获奖。

4．在抓课堂教学的同时，也把教学评价作为另一项重要工作来抓。要抓好教学过程中形成的评价，根据学校的具体情况写出研究方案。学校对课堂教学、听课、作业等教学环节都建立了具体的评价体系，能有效对实验教学过程中的每个教学环节进行有效评价。

5. 创设温馨的教室环境文化，打造自主的班级制度文化。发动学生，结合学校的各项活动，让学生来布置自己的教室，自己设计班会、班规和各项文体活动。学校设置了“五星级”班级评比活动，从教室，纪律，卫生，学习各个方面进行优胜班级的评比，极大地调动了学生的积极性。

6．抓好课改实验的资料收集、整理、分析工作，及时引导教师对教学行为进行反思。这次课程改革是一项长期、复杂的工作，每个子课题小组都准备资料盒，及时做好实验第一手资料的收集工作，如教师的教案、论文、教学心得、评价卷、学生的作品，学生和家长的意见等都是课程改革的宝贵资料。并定期或不定期地对这些资料进行整理、分析，引起教师对教学行为的反思，促进教改实验的深入进行。

7．根据新课程改革的需要，定期召开课题阶段小结会议，研究如何结合本校实际开发具有特色的课程教学，利用有效课程资源。课内、外相结合，创造性地开展各类活动。

第三阶段：成果总结（2012.1----2013.4）

1．各子课题小组撰写结题报告，总结实验过程的得与失。

2．全面总结普通高中课堂文化构建的研究与实践情况，撰写教改工作总结。 3．对实验结果进行全面总结，完成课程改革课题研究报告，收集完善各种与课题有关的资料，将其分类归档，编辑课程改革成果集（含实验研究报告、课题结题报告、课改论文、经验总结、优秀课例、课件等）。

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四、课题研究取得的成效

三年来，在课题研究的推动和全体老师的努力下，我校的课堂文化建设精彩纷呈，成效卓著，一个崭新的课堂文化形态已经形成。

1.课堂面貌为之一新

如今走进我们的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师已成为学生的亲密学友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”，他们的个性得到充分的发展与培养，师生互动，生生互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再也没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流并存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，即轻松的掌握了知识，又潜移默化的培养了能力。正如陶西平先生所说，我们的课堂有了“三声”、“三话”、“三交”，即：掌声、笑声、辩论声；学生在课堂上讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话；课堂是一个充分交流的平台、是一个交锋的平台、是一个交融的平台。不同年级，不同学段均构建了效果优、针对性强的高效课堂模式。高一年级的“学案引领合作探究”模式；高二年级“四学一测”教学模式；高三年级“四环节”合作教学模式；艺术体育学科的“模块”教学模式。四种模式交相辉映，名称虽然不同，但都有“自主学习、合作对话、探究质疑、点拨评价”的基本流程，具备了课堂教学 “讨论、展示、点拨、总结”的四个要素。

2011年10月21日，全国中学有效教学实践策略研讨暨山东名校高效课堂教学模式现场观摩学习活动在我校举行，我校的教师将一幕幕精彩的教学场景展示给与会者。全国高效课堂改革的倡导者、知名专家杜金山校长对老师和学生们的表现表示认可，认为“课堂教学很有效，课堂很精彩”。

2．教师教学理念明显转变

教师更加关注学生的全面发展，注重学生的个性差异；教师更加关注学生的学习过程，注重发挥学生的主体性和主动性；教师也提高了自身的课程与教学研究意识。教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生科学素养的提高，体现三维目标的理解和运用。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识与技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习的兴趣和信心。同时，教师在教学中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。理念的转变、素质的提升，使得一大批教师在省市区乃至全国教学类大赛中脱颖而出，并为学校课堂教学改革的深入开展积蓄了力量。在课题研究过程中，我们积累了丰富的研究成果，研究档案100余盒，课题简报24期，课堂文化研究期刊4期，专著2部，教师公开发表论文19篇，其中在中央教育科学院内部期刊《科研简报》上发表论文五篇。

3.学生素质得到全面提升

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学习水平显著提升，三年来高考成绩不断攀升，每年都有几十名学生进入到北京大学、复旦大学、科技大学、南开大学等名牌院校深造，参加自主招生考试的学生人数年年递增。和过去相比学业水平考试成绩取得巨大突破。从2009、2010、2011级语文、数学、英语等3科和2009级、2010级物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息等7科的学业水平考试成绩的比较、分析来看，各学科一次过关率（C级及以上）多数超过了97%，有些达到了99%。各学科优良率（B级及以上）多数达到了80%以上，有些达到90以上。各学科优秀率（A级）部分学科超过了50%甚至70%，以上数据均高于同级同类学校同期水平。以上数据教育教学质量逐年提升，达成了以生为本、面向全体、全面发展的课堂教学目标。

艺体教育结出硕果。市区运动会上我校体育成绩连年夺冠，学生多次代表长清区参加济南市运动会。体育特长教育成果显著，有多名学生考入北京体育大学、上海体育学院等名牌体育院校。艺术教育活动开展得有声有色、丰富多采，取得了优异成绩。学生在市、区级绘画、书法、棋类、科技制作、科技创新小论文征文等竞赛中有七十余人获奖。有多名学生考入中央美术学院、中国美术学院、北京电影学院、南开大学、四川美院、天津音乐学院、中央戏剧学院、上海音乐学院、北京体育大学、上海体育学院等名牌院校。

创新教育成绩斐然。创造发明课程的开设，培养了一大批热爱科技创新的学生。 2009级的房其龙同学刚升入高中时在全校的成绩很不理想，创造发明课使他有了自信，学习水平不断上升，最后考入了吉林大学，上升幅度让其家长都不敢相信。2011级边毅同学发明的防触电安全灯口获得了全国金奖的好成绩。2012年10月，我校张雯雯同学的一项儿童纠姿笔专利被北京的一位女士以5000元的价格买走，这是我校第一次成功转让专利，也是到目前为止长清区第一例成功进行专利转让的案例。三年来，学生共成功申报了国家专利600余项。

4.社会影响广泛

课题主持人王少辉校长的论文《如何引领教师开展行动研究》在2010年第14期《当代教育科学》上发表，《校园文化建设的“内潜”和“外延”》在2010年第5期《山东教育报》上发表，并于2011年10月在临沂市举办的山东素质教育论坛上作了典型发言。2011年9月6日，课题负责人姚强主任参加了中央教科所在北京召开的“普通高中特色学校研究专项课题推进会”，在大会上交流了阶段性成果，我校的交流材料被收入到中央教科所《普通高中特色学校研究专项课题推进会优秀成果汇编》。在2010年5月17日的长清区教体局网站上，作了题为《长清一中发展侧记》的宣传报道，2010年4月19日，《济南日报》为我校作了题为《长清一中——百年老校吐新绿》的宣传报道，2012年5月11日，《济南日报》第2版对我校作了题为《长清一中：亮点教育照亮学生这“边”天》的宣传报告，在4月14日的《中国教育报》上，作了题为《引源以沃本 巨木复葱茏——记济南市长清第一中学稳中求进的崛起之路》的宣传报道，省市教科所领导多次到我校对课题的研究予以指导，仅2011-2012学年度就有黄冈中学、兖州一中、齐河一中、平阴一中等十几所中学到我校交流

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学习，长清一中关于课堂文化建设的课题研究活动取得了较为广泛的社会影响。

五、课题研究的改进与完善

我们在欣赏成果的同时，也清醒的意识到仍有许多问题亟待解决。聚焦课堂，静心反思，存在以下缺憾与不足：

1．合作交流，流于形式，失于肤浅

在听课的过程中，感觉到部分讲课教师让学生合作、讨论。从表面上看，课堂气氛比较活跃。但从实际教学效果来看，有的讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。有的问题不讨论学生也能解决，老师还是设计为讨论，并且时间较长，虽然学生讨论了，课堂显得热热闹闹，结果收效不大，讨论流于形式。

2．内容偏颇，多认知互动，少情意互动。

仍有部分老师在课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

3．重设计，轻达成，难落实

重教学环节的设计，轻教学目标的达成，当堂训练量不足，检测不规范，堂堂清成了空话。部分教师过于注重教学环节的巧妙设计，过渡衔接，可谓匠心独具，但往往忽视了教学效果，预设的多，生成的少，教学机智缺乏，训练不足，检测不够重视。

4．同发展，不平衡，待加强

在课题研究活动中，各年级学科组发展不平衡。个别备课组表现得不够积极，改革力度不大，听课的老师人数较少，教师间探讨教学的风气不浓。个别教师的素质欠缺，不能很好地把握课堂。个别班级环境布置缺乏文化品味。

问题既是课题，研究既是方向，课堂文化建设将是普通高中一个永恒的课题。以上很多是我们以前没有遇到过的问题，但我们有信心把该项课题继续研究下去。这项课题的研究对我们学校带来的影响是深远的。随着课题研究活动的深入，学校的课堂改革的方向更加明确。推进课堂改革，规范办学、向课堂教学要质量的决心更加坚定。我们相信，依托全体教师的众志成城，无私奉献，积极探索，借我校承接十一五课题的东风，以课堂教学中遇到的实际问题为突破口，深入探索，积极开展，课堂改革一定能走出一条特色发展之路，百年一中的教育教学质量一定能突飞猛进，一定能跨入齐鲁名校的行列。

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