开展课外阅读的几种方法

作者：单守慧

来源：《科技创新导报》 2013年第19期

单守慧

（内蒙古兴安盟科右前旗古迹小学 内蒙古科右前旗 137700）

摘要：开展课外阅读的方法有：培养阅读习惯，激发读书兴趣；《自读课本》与《语文》教材紧密结合，教会学生阅读的方法；定期检查阅读情况，提高阅读效率。课外阅读是语文教学的重要组成部分。阅读课外读物，可以丰富学生的课余生活，扩大阅读量，开阔学生的知识视野。

关键词：阅读 语文教学 自学能力 读书兴趣 阅读效率

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0163-01

《语文课程标准》指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。新课标同时又对课外阅读的总量做出了明确的规定——在整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于145万字。教过语文的老师都知道：课外阅读是语文教学的重要组成部分。而扩大阅读量是完成教学的重要保证。语文教学改革要求我们引导学生建立自己的语文知识系统，掌握学习方法，培养自学能力。与《语文》配套的自读课本，其选文故事性、趣味性很强，深受学生们喜爱。阅读课外读物，可以丰富学生的课余生活，扩大阅读量，开阔学生的知识视野。因此，只有加强课外阅读才能达到提高学生综合素质的目的。下面谈谈笔者指导学生课外阅读的几点做法。

1 培养阅读习惯，激发读书兴趣

由于科技的发展，影视节目的丰富多彩，网络的普及，许多学生都不愿看书。“兴趣是最好的老师”，引发学生的阅读兴趣，激发起学生的阅读期待，是开展课外阅读的首要环节。激发学生兴趣的着眼点很多，有抓住单篇文章或其中某个细节进行绘声绘色描绘的，有添加趣闻趣事吸引学生注意力的，也有整合单元课文进行阅读拓展的，还有选喜欢课外阅读的同学，让他们讲一讲自己课外阅读的收获与乐趣。可以用“故事迁移”培养课外阅读兴趣、利用“评比激励”培养课外阅读兴趣、用“交流展示”培养课外阅读兴趣。要培养学生使用好《自读课本》，最重要的是培养他们认真阅读的习惯和读书的爱好、兴趣。开学伊始，提前布置学生阅读课外读物，要求学生每天读一篇读物，同时让学生做到不唱读，不拖腔，读到不懂的地方停下来想一想，回头再读，读完一篇后，说说这篇文章写的是什么，回答：“提示”或“思考题”中的问题。并且老师每天尽可能抽出一小段时间、检查阅读情况。刚开始提出总是尽可能简单些，面向中差生，给他们信心，让学生做到乐于读书。随着年级的升高，再不断的提高阅读要求，使学生逐渐养成阅读的良好习惯。兴趣是学生学习的内在动力。笔者在课内阅读教学时，不失时机的把学生的兴趣引导到《自读课本》中去，激发学生读书的兴趣。善于把握小学生的心理特征，创造出良好的阅读氛围，学生就会对课外读物产生浓厚的兴趣。

2 《自读课本》与《语文》教材紧密结合，教会学生阅读的方法

《语文》教材中的课文是课外阅读指导的例子，每学完一篇课文，就随机指导学生用刚学过的阅读方法去读《自读课本》中与《语文》课文相应的文章。同时，教师要教给学生一定的步骤、方法。

（1）教学生读书要动笔。在阅读课外读物时，如果遇到生字，在字的下面点一点儿，然后让学生查字典，把它的音、形、义记在本页的空白外，以便回读查阅。这样做的好处是：标出生字，若是忘了，查阅方便。（2）教学生使用读书符号。读文章时，用读书符号标出优美的词、句、段。例如学生读出自己认为精彩的语句、片段，用“～”做出标记；认为优美的词语用“—”表示等。然后说说精彩的语句或片段好在哪里，读完你有什么感受，再说自己记住了哪个生字或理解了哪个新词，是用什么方法记住生字或理解新词的；再说文章主要写了什么，是由几个自然段组成的，每个自然段写了什么。（3）填写班级统一设计的“积语卡片”“课外阅读摘记卡”。每读完一篇文章，让学生在“积词卡片”上写出自己认为优美的词语若干个，然后再用其中的几个词语自己练习写一段话，例如学生在读完《我的家乡》一文后，认为优美的词语有：郁郁葱葱、万年长青、风景优美、物产丰富等。然后再用其中几个词语写一段语：

“我的家乡坐落在大兴安岭脚下。那里风景优美，是个美丽的地方。每当走进郁郁葱葱的树林，有一种心旷神怡的感受”这样，学生积累了四个词语，自己写话时用了三个词语，学生既明白了如何运用优美词语写话，又培养了学生的作文能力。在此基础上，让学填写“课外阅读摘记卡”，精心出这篇文章的主要内容，再写出读完这篇文章的感受，最后再填写认为精彩的句段。让学生填写“摘记卡”既培养了学生的概括能力，又培养了学生表达能力，同时好培养了学生的语文能力，提高了学生的素质。

3 定期检查阅读情况，提高阅读效率

老师适当的检查阅读情况，既启发学生思考，又保证学生学到科学知识。同时，它又给学生提供一个展示自己风采的机会。“课上1分钟亮相，课下半个月用功”，有阅读就要有表达，不以口头或书面的形式把自己读书的收获表达出来，就不叫完成阅读任务。我在检查学生阅读情况时分三个步骤：一是相互检查传阅读书标记；二是汇报字词句段篇的掌握情况；三是检查“两卡”。笔者在“读物”《岛上的奇矿异石》一课，设计和实践了如下程度：（1）让学生拿出做“读书标记”的“读物”，同桌互相检查，教师巡回抽查，随时表扬好的。（2）在头脑中回忆，每人朗诵一个自学的新词，以“开火车”的形式进行，谁说不上来，就读一段书。（3）每人念一段认为精美的句段，说感受。（4）设计抢答题：岛上有一种又硬又韧的玉叫“”。例如、、、。这是一道抢答题，谁答上来，谁就评为“记忆小明星”。（5）传阅“两卡”。同学互相传阅“积词卡片”、“课外阅读摘记卡”，学人长处，补已之短。实践证明，充分利用《自读课本》开展课外阅读，适当扩大学生阅读量，是完成阅读教学任务的一条重要渠道，同时，也提高了学生的素质，培养了学生的阅读能力。

以上是笔者在平时指导学生进行课外阅读过程中的几点尝试。通过努力，笔者班形成了浓厚的课外阅读氛围，良好的读书习惯已经形成，学生的阅读能力也随之提高了。

“读书”是中华民族语文学习的根本。阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读。

参考文献

[1] 彭建花,卢昌新.引领学生走进课外阅读的缤纷世界[J].甘肃教育,2010(4).

[2] 胡冬云.更新阅读观念,提高中小学生课外阅读能力[J].中小学图书情报世界,2005(2).

[3]王秀芹,黄幼敏,徐文艳.小学生课外阅读规律的调查与研究[J].当代教育科学,2005(5).