优秀教师应具备的知识结构

增刊(总第76期)

山东行政学院山东省经济管理干部学院学报

JournalofShandongAdministrationInstitute&ShandongEconomicManagementPersonnelInstitute

Jun,2006S0.Ser.No.76

的同学,注意正确的引导,在保证完成正常学业的情况下,鼓励他们大胆参与社会实践,但同时要理智客观地对待学习与生活的矛盾。我认为,师德不只是燃烧的蜡烛,还应体现出时代的升华。作为教师,时代要求我们要更新观念、努力创新,经常处于学习状态,树立终身学习的观念。如果学生具备了自学的能力、思考的能力、探索新知的能力、动手实践的能力以及创新精神,同时具备良好的思想道德素质,就他们能适应社会发展的需要,就会终身受益不尽。

第三,教书育人,要求教师的业务水平要高。除了师德,高校教师的威信直接取决于其教学水平的高低。

在多年的教学过程中,我始终重视课堂讲课的质量。而要上好一堂课,首先,要备好课,因为备课的质量直接影响课堂教学的效果。多年备课过程中,我以所教课程的教学大纲为核心,认真钻研教材及各章节的重点、难点内容,翻阅大量的参考资料,充分准备讲稿。其次,要讲好课。讲课中除了继续阅读专业学科的最新理论以不断充实教学内容之外,还特别注意教学经验的获得与积累。力争做到条理清晰、重点突出、语言精练、气氛活跃。同时,根据自己在讲课中的体会及在辅导答疑、批改作业中发现的问题,随时补充修改讲义,使讲课内容更适合学生的理解,更容易让学生接受,使自己的教学效果不断提高。

讲课是教师和学生共同参与的活动。在讲课时我坚持

“以学生为主体,以教师为主导”的原则,经常采用“启发式、互动式”的教学方法,创造一种活泼和谐的课堂气氛,尽可能调动起学生的注意力、观察力、想象力,使学生能在轻松愉快的环境中掌握专业知识并得到能力培养。另外,在教学过程

中我还十分注意结合教学内容穿插分析当前的经济形势和相关案例,加深学生的认识和记忆,以开发他们的创造性思维。

第四,教书育人应当坚持以人为本的思想。教育者应当贯彻以人为本的思想,使教育过程更加理性,教育活动更加人性。无论是站在讲台上的教师,还是处在学生之中的班主任,坚持以人为本就是要在教育中投入情感,以情感人,激励学生。

教师应以教书育人为己任,既要教书更要育人。在长期的教学实践和班主任工作中,我深深体会到一个心系学生、全面关心学生的教师,必然获得学生的信任和尊敬;一个不摆架子、平易近人的教师,必然获得学生的亲近和爱戴。师生间建立融洽的关系,教师对学生怀有深厚感情,在教学工作中动之以情、晓之以理,以情感人、以理服人,必将激发学生的感情,激励学生奋发向上的信心和勇于开拓进取的精神。教师与学生虽然有年龄、阅历的不同,有先学与后学的差别,但人格都是平等的。因此在提倡学生尊敬教师的同时,教师也必须尊重学生,保护学生的自尊心。只有师生相互尊重、和谐相融,才能在教学过程中形成师生和谐互动的良好氛围。

总之,处于人才培养第一线的高校教师,肩负着神圣的历史使命和职责。针对我校学生的具体情况,今后培养学生的主要任务是在强调素质教育的同时,强调开发人的智力,应在培养和提升学生的创造力、学习的能力、思考的能力、与人合作的能力、实践的能力和创新能力方面多想些办法、多探索些路子,以提高学生尽快适应社会的能力。

优秀教师应具备的知识结构

田文华

(山东行政学院,山东济南250014)

摘要:根据新的知识观,教师的知识结构需要重新审视,一名优秀教师应具备7部分的知识结构。即:学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、课程知识、情境知识、个人生活知识、缄默知识。

关键词:知识观;优秀教师;知识结构;教师专业成长中图分类号:G5

文献标识码:A

文章编号:1008-31(2006)S0-0149-03

一、问题的提出

从教师专业发展的角度看,教师专业发展中最基、本最重要的是教师知识的发展,但是在传统教学知识观的影响下,教师自身的知识似乎被人们所忽视并冷落。传统的知识观所追求的知识是一套确定的、客观的、冰冷的概念体系,这种观念在教育中的表现集中体现在僵化、空洞的课程体系上。它脱离了生活,更把教师仅仅看作一种课程执行的工具,

而把教师的知识看作是课程的复写,忽视了教师作为教师自身所拥有的知识的价值①。教师的职责就是原封不动地把现有的知识结论传递给学生。知识像一块砖、一个接力棒一样可以在教师和学生之间传递,学生就像个容器把传递过来的知识照原样收纳。至于学生在知识学习中所表现出来的个别差异以及每个学生对知识的不同理解和思考都可以忽略不计。教师教给的知识与学生获得的知识之间可以简单地划等

-149-XUEBAO

2006年6月

山东行政学院山东省经济管理干部学院学报

JournalofShandongAdministrationInstitute&ShandongEconomicManagementPersonnelInstitute

Jun,2006增刊(总第76期)

号②……在这种知识观的支配下,教师不需要过多的知识,不必有自己的情感、见解,只要忠实的执行课程文本即可成为优秀的教师。

随着建构主义的兴起、对知识地重新分类,人们对知识重新认识与界定,逐渐认识到知识是个体对世界的态度、认识而形成的一系列概念及获得的各种经验,是主体与客观世界交互作用的产物。知识不是对现实世界的反映和准确的表征,它只是人们借助于符号系统对客观世界作出的一种“解释”“或假设和假说”。它并不是问题的标准答案或最终答案。知识来源于学习者自身,是基于自己的经验背景建构起来的……。这种新的知识观反映在课程改革中,使得教师已不再是传统的“教书匠”。教师的知识具有活力、具有对话性和召唤性,教师所拥有的知识也不仅仅是他可以用语言表达的,同时教师职业作为一项非常有创造性的工作,教师不仅要根据自己的理解和认识世界的方式去选择知识、组织知识、传递知识,而且他们也在创造情景,在与情景的交互作用中不断地生成知识。

教师职业作为专门的职业,需要哪些知识?成长为一名优秀的教师应具备哪些知识结构逐渐为人们所关注。在国内外教师专业化知识结构或基础的研究中,许多学者都对教师的知识结构进行了探究,如舒尔曼提出的7类知识、我国教育家钟启泉提出的实践性知识等等。这些研究都力图剖析、构建成熟的教师知识结构框架,对促进教师的专业成长具有重要的意义。但是这些分析研究或更多的是一个期望的目标,或忽视了教师个人缄默知识的存在,或难以针对某个观点形成统一的内涵,或以工具性的研究方式泯灭了教师的个人情感等等,不能对教学及教师的专业发展提供一个可借鉴的分析框架。基于此,笔者在综合这些研究成果的基础上,提出了成长为一名优秀教师应具备的知识结构。

二、优秀教师应具备的知识结构(一)学科知识

学科知识是教师知识的一个重要组成部分,也是最基本的部分。学科是由一定的概念组成的逻辑系统结构,它有一个完整的体系。学科知识不仅包括一门学科的概念、原理、理论等内容本身,同时也包括概念与概念之间、原理与原理之间是如何联系起来的知识。教师掌握的知识不仅包括该学科的概念体系,而且也包括这个概念体系是如何建构起来的。任何教师缺乏了基本的学科知识,将无法完成教学工作,在这个意义上,学科知识应该是教师掌握的最基本的知识。

需要指出的是,尽管学科知识非常重要,但它并不起着绝对的作用。在很多时候,教师掌握的学科知识并不能成为课堂教学内容,很多教师发现从大学、中学学到的知识脱离了学生的实际生活。因此,教师还需要掌握学科知识的另一个重要的组成部分:即对该学科的事实性的知识,这种知识是生活化的,与学生的生活密切相联系,在教师学科知识中占据非常重要的地位。事实上,过分强调一个学科的概念、原

-150-XUEBAO

S0.Ser.No.76

理,必然会导致一种畸形的教师知识结构,也会导致一种畸形的课程。“追求以概念原理为核心的体系化的知识,一方面可是提升人的素养与科技能力,但是人的精神世界也可能被

单一化和工具化,进而招致人性的疏离”③

。然而,在教师的学

科知识结构中,与生活密切相联系、学生最感兴趣的知识,往往被教师所忽视了。这样势必会使教育失去应有的魅力,丧失它吸引学生的地方。因此,一名优秀的教师应该拥有大量的与学生生活密切相关的知识,并且这些知识总是与所教学科发生一定的联系。

(二)一般教学法知识

一个教师,无论他的教学实际效果如何,在实际的教学操作过程中,必定会按照自己的理解,选择并运用一些方法,完成教学。这些包含着方法的知识,我们可称之为“教学法知识”。就教学法而言,无论具体科目是什么,必定存在着一些共同的方法,它们是超越学科界限的。

一般教学法知识的范围比较广泛。一般说来,一个教师为了完成教学,教学前首先要明确自己的教学目标,然后对教学材料进行相关的处理,并选择合适的教学行为、书写教案等。在教学过程中,需要选择某种方式来呈现教学内容,对学生的行为进行指导,对课堂进行管理。而在教学后,还要对教学进行评价,对学生作业进行评定等④。因此,一个教师实际拥有的一般教学法知识包括教学准备知识、教学及辅助教学行为知识、课堂管理知识、课堂教学评价知识四个方面。这四个方面是一名教师成熟驾驭课堂教学的基本素质。

(三)学科教学知识

学科教学知识是在某一个具体学科内教师把教学法知识和学科知识相融合的产物。教师是课堂教学实践的主体,在这一教学实践过程中必然会和周围的环境发生互动,从而获得一定的认识。当再次出现相类似或可以类推的情境时,以往的知识和经验就会对问题解决起到一种重要的作用。因此,舒尔曼就曾经把学科教学知识描述为“最有用的知识代

表形式,最强大的类推阐述示范和解释。”⑤我国学者

指出“,学科教学知识是对教师的课堂行为影响最大的知识,

处于教师知识结构中的核心地位。”

⑤从本质上说学科教学知识是教师独特的个人知识。首先,这种知识是教师个人所有的,具有个人性;其次,这种知识是通过实践而非通过师范教育或教师培训计划来获得的;再次,这种知识具有时空性,离开了具体的课堂时空学科知识就无法形成。需要指出的是,学科教学知识不是一般教学法和学科知识的简单相加,而是它们的一种融合,是教师在不断的实践过程中逐渐发展出来的。例如当一名优秀教师掌握学科知识后,在就某一个特定的概念时,总是善于采取“去概念化”的策略⑥,即在教学过程中,不对概念直接解释而是通过其他途径让学生来理解这一个概念,然后再作进一步的学习,从而对教学的顺利完成起到很重要的作用。

(四)课程知识

2006年6月

山东行政学院山东省经济管理干部学院学报

JournalofShandongAdministrationInstitute&ShandongEconomicManagementPersonnelInstitute

Jun,2006增刊(总第76期)

课程知识是指关于课程标准以及课程方案的整体框架的知识,包括教师对课程的理解以及课程实施等方面的知识。对于课程的理解与实施,教师不能等同于简单的重复课程方案,而是视为一个动态的过程。在这一过程中,教师应按照自己的观点和认识来理解课程方案,或者按照当时当地的情况对课程方案作一些调整甚至是创新。课程方案并不是实施前就固定下来的,课程是有教师和学生共同参与的教育实践的结果。教师和学生的实践是修订和制定课程的过程,在这一过程中,已经设计好的课程方案作为教师和学生进行或实现再创造的材料和背景,是一种有效的课程资源。借助这种课程资源,学生和教师不断变化和发展,促进课程本身不断的完善。同时,优秀的教师还应注重开发自己的“师本课程”。

(五)情境知识

情境知识也称为脉络知识,是教师对学习有关的各种情境的了解和认识,包括教师情境、学校规范、家庭状况、社区背景、学生与教师自身的状况、教育、文化特质和社会教育环境。情境知识在教学中的应用以及对教学产生的影响非常巨大,例如一个历史老师认识到本社区有英雄纪念馆,那么就可能在教学设计的过程中把参观纪念馆作为教学的一个组成部分。经验表明,一个优秀的教师总是能非常巧妙的利用他周围的情境进行教学,同时他也对各种环境,包括文化习俗等,都有充分的认识。

(六)个人生活知识

教师的工作和个人生活密切相关,教师的专业突破了学校的围墙得到了延伸,这种突破导致教师的工作和教师的生活相融合。一个教师走上讲台的时候总是或多或少的带着自己的经验,也掺杂着教师生活的方方面面。正是这些教师的个人生活知识使得教育具有亲和力。因此,教师的知识并不局限在其专业领域内,还应该包括教师的个人知识。每一个教师都是一个故事,每一个教师都是一座丰富的课程资源库,因此一个优秀的教师应该善于把个人的生活知识纳入到自己知识结构中。

(七)缄默知识

教师的知识决定教学行为,但是很多时候,教师并不非常了解自己所具有的这些知识,甚至没有意识到它们的存在。当教师以语言为工具来进行课堂教学的时候,他并不能把自己的经验悉数告诉学生而只能传授部分的知识经验,因为教师所知道要远远大于他所能表达的,大量的知识都是以缄默的方式存在着。但是这些缄默的知识在教学中发挥着重要的作用。一个重要的原因在于缄默的知识不是关于“是什么”的知识,而是与“如何做”有着紧密联系的知识。教师更多的是用行为表现了这种知识,而学生也通过这种方式获得知识,只是教师和学生都没有意识到这一点而已。因此作为一名优秀的教师应该善于驾驭语言,尽可能地将缄默知识明显化,或者通过改变教学方式来传递知识,如学徒制。

S0.Ser.No.76

三、结论

教师的知识是非常复杂的,其知识结构也并不是可以严格划分的。人们在认识事物时或作出某个行为时总是存在一种整体性的倾向,教师知识也同样是整体存在的。由于教学是一种极其复杂的活动,教学中存在着广泛的对话,在这一过程中,教师的各种知识之间常常互相联系、相互影响难以做细致的区分。大量的实践证明,在教学活动中,只有教师的各种知识相互融合,才能在达到最佳的教学效果我们经常会发现,教师在备课时,常常不花过多的精力去考虑学科知识本身,而是考虑如何把这些知识教给学生,让学生更好的掌握,其实这反映了教师自身知识的融合性,即当教师对这一专业达到娴熟的状态时,教师的知识是自动的,他在教学过程不需要过多地思考。

我们之所以对教师的知识进行分类,是为了能给教学和教师专业发展提供一个可借鉴的分析框架,通过这一框架可以帮助教师更好地梳理自己的知识体系。

参考文献:

[1]王俊:教师知识结构研究[D].华东师范大学2005届硕士研究生论文.

[2]田文华:语文课程知识观的反思与重建[J].语文研究与教学,2004(6).

[3]张华:经验课程论[M].上海教育出版社,2001年.[4]施良方、崔允:教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].

[5]刘清华:教师知识的模型建构研究[M],第75页,中国社会科学出版社,2004年.

[6]王俊:教师知识结构研究[D].华东师范大学2005届硕士研究生论文,未发表

-151-XUEBAO