化学教学中如何提高学生能力

摘 要：当我们面对着课改的浪潮，手捧着在新的课程标准指导下编写的新版教材，如何改变我们现有的传统教学模式和手段，充分的调动学生的积极性，切实地发展学生的智能，培养学生的科学素养就迫不及待的摆在了我们这些教育工作者的面前。本人在具体的教学中有以下几点体会，望能与各位同仁共勉。 关键词：化学教学 探究能力 提高 一、扎扎实实打基础，拼赶进度不可取

考生在答题中的很多问题都与他们平时没有准确的理解和掌握基础知识、基本技能是分不开的。抓基础知识就是要抓化学课本的知识，在教学中力求每一个章节都能过关。由于学生之间的智力水平差异和学习基础的不同，对化学知识掌握能力及生活环境的不同等诸多因素，就要求教师应针对不同学生的实际情况因材施教，分层教学，局部辅导，尽量减少落后面。那种为了留更多复习时间而在”拼式”教学中拼命赶进度的作法，必然会造成学生对知识的”消化不良”，甚至造成部分学生学习跟不上以至于对化学学科失去兴趣。

二、在实验中重视获取知识的过程和科学探究能力的培养 要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时的教学和复习工作，都不能”重结论，轻过程；重简单应用的机械操作，轻问题情境的解答思路分析”，而是应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学

的基本思维方法和分析思路。例如，在做氯化铝溶液和氢氧化钠溶液反应实验前我首先提出：”往氯化铝溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液和往氢氧化钠溶液中逐滴加入氯化铝溶液，反应现象有什么不同？”做实验求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理?随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察边思索，促发了对实验结论的探究。此时教师还应讲清研究这些现象的关键知识是氢氧化铝的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样，通过教师讲解使学生养成了”从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”的一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。

也许很多人都注意到，在探究实验过程中，往往会出现材料、结论等与课本不相符的情况，那么此时，就要求教师在处理问题时要有灵活性、有艺术性。既不能轻易的否定学生的想法，也不能信马由缰，任其发展；而是应该做到对所观察到的结果不要轻易的下结论，要指导学生脱离教材的束缚，养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论之间出现的差距以及出现差距的原因，从而更进一步加深对理论知识的理解和认识，体会科学探究过程的乐趣。此外，我们应该准确地把握课改的方向，以实际生活为参考背景，让化学走进他们的生活，让他们亲身体验和经历科学探究过程，主动学习，逐步形成科学探究能力。

三、密切联系社会生活实际，抓好知识的实际应用

化学是一门与实际生活联系密切的学科，而且在中考试题中也出现了发散型试题和环保等热点问题，没有统一的现成的答案或结论，这就要求教师在教学实际中，在答题技巧的训练中，注重学生对生活实际的联系和语言的表达能力训练，从多角度考查实践总结。与此同时，教师应该突破单纯灌输课本知识的老套路，让学生有充分的时间阅读科技知识，尽可能多地接触和认识社会生活，用化学视角去观察问题和分析问题，从而达到学以致用。

作为乡镇中学，我们有着得天独厚的优势。农业生产活动中，有很多环节都与化学有着千丝万缕的联系，这就给了学生很大的施展空间，让他们有足够的机会接触到化学知识，更深刻地认识到化学与实际生产生活的密切关系。例如，如何根据病虫害的不同，选择适当的 化学药品等。

四、以课改为契机，认真领会课标精神

崭新的教学工作要求我们要结合课程改革的特点，用新的教学理念来武装自己，认真钻研学科的课程标准，在教学之前参透”新课标”的要求，做到胸有成竹，有的放矢。对此，我认为，首先应该做到：

联系教学实践，及时总结经验，吸取教训。全面实施素质教育，面向全体学生，使全体学生成为学习的主导者，切实关注每一个学生的进步与成长，是我们在当前教育教学过程中面临的首要任务。

为此，我们就应该在日常教学中降低难度，让每一个学生都能对化学建立兴趣，在此基础上培养学生的良好学习习惯和实践能力；其次应该制定严格的要求，并一丝不苟地执行。在教学实践过程中根据实际情况制定严格的要求，时刻给自己以鞭策，严格要求学生的同时严格要求自己；反思教学，及时总结经验教训，做到教学相长，而不能墨守陈规。

总之，我们的做法是依据课程改革的标准，立足教材，全面培养，能力为本。在平时的教学中教师应该尽可能多地充分利用各种信息转换系统，以帮助和提高学生在各种条件下的应对能力，从而全面培养学生的各种技能，从容地迎接不同的挑战，并且交上一份满意的答卷。