浅析怎样上好少数民族地区小学低年级汉语文课

浅析怎样上好少数民族地区小学低年级汉语文课

作者：普布次仁

来源：《新课程·小学》2011年第05期

摘要：对在少数民族地区儿童进行汉语文课教学方式上的探索，有利于少数民族地区汉语文教学的发展。通过对怎样上好低年级汉语文课进行了初步的探讨，在少数民族地区，要上好小学低年级汉语文课，可以从四个方面着手。 关键词：小学；低年级；汉语文课

我国是由56个民族组成的一个多民族国家，这就注定我国民族语言的多元化。正是因为我国民族语言多元化的特点，所以在少数民族地区进行的汉语文教学就有着一定的特殊性。少数民族地区语言以本民族语言为主，由于地域的限制，大多数儿童在踏进校园之前主要以本民族语言交流为主，对汉语的理解和表达能力有限，甚至有听不懂汉语的学生，这是民族地区汉语文教学的一个重要障碍。

一、培养学习兴趣，让学生主动参与课堂教学

学生对语文课兴趣不大是一种普遍的教学现象，语文课具有高消耗、低效率的特点。因此，兴趣的培养对于低年级小学生和语文教学具有不可替代的作用，兴趣才是学生最好的老师。只有当学生对语文学习产生兴趣时，就会积极主动高效地学习，学习汉语文对于低年级学生来说，不但不再是一种负担，而且他们还会带着问题去听课，在课堂上集中注意力听讲，提高课堂听课质量，进而牢固掌握所学知识。

提高教师自身的素质，关爱少数民族地区的学生。对于自身素质来说，首先教师要有足够的爱心和耐心。因为我们老师面对的是少数民族地区的孩子，他们的汉语基础是弱于其他地区的孩子的。这就要求我们老师要更有爱心和耐心地对待每一个孩子，激发他们学习汉语文课的兴趣。

二、走进生活，提高学生的口语交际能力

语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口语交际是现代公民必备的能力。”我们进行汉语文课教学的直接目的就是为了提高学生对汉语的学习和运用能力，对汉语的运用能力也就是学生的口语交际能力。教学中的知识应当接近生活，科学合理，在有话可说的过程中提高学生的口语交际能力。生活过程中反映出了口语交际，口语交际来源于生活。话题不能脱离学生生活实际，否则学生就会觉得无话可说，更谈不上交际，比如说低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩，可以以少数民族的生活习惯（比如饮食习惯、待客方式、穿着打扮等）、宗教

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信仰为内容，这些少数民族特有的生活现象是切实发生在他们身边的事情，不但可以唤起少数民族孩子的自信心，还可以使他们愿意学习汉语言。这种贴近少数民族地区生活的话题，让学生有话可说。只有走进生活，才能在口语交际的过程中，让学生加深对汉语的认识，并让他们爱上汉语这门语言。教师还要利用班小的特点，给予每个学生发言的机会。 三、识字教学，促进学生的汉语积累与汉语言表达能力的提高

在识字教学过程中，将民族语言与汉语对比教学，促进学生对汉语的理解。对汉语基础差的初入学儿童，在学习汉语时可借助民族语言进行对比、沟通和消化，让他们在理解的基础上学习汉语，会有事半功倍的效果，以便更好地达到学好汉语言的目的。

如何对少数民族地区的孩子进行识字教学呢？教师必须讲究教学策略，以大语文教学观念为主要教学思想。在这个社会语言环境中要融入语文教学，根据少数民族地区学生的实际，让学习生活化，教学生活化，促使学生细心地去观察周围事物，在生活中自主识字，学会创造性学习，才能有效改善目前的学习状况，促进学生的汉语言积累与汉语表达能力的提高。 四、进行有效的语言沟通，进行“双语”教学

语言交流方面的障碍已成为在少数民族地区的汉语文课教学质量上的最大掣肘，因为语言是人与人之间沟通交流的桥梁，只有具有共同的语言才能消除沟通上隔阂。如果师生间在语言上不能做尽快地沟通，再好的教学方法都将难以得到有效运用。语言得不到沟通，教学过程中的双方无法互相理解，教师与学生之间无法进行语言交流，这样就变成了没有声音语言的教学，而我们的汉语文课教学是一门语言课程，没有声音语言的教学明显相悖于我们的课程教学目标，更达不到理想效果。

老师应当掌握一种民族语言，在少数民族地区对低年级进行语文教学时，双语教学是一种行之有效的办法，“双语”教学对低年级进行汉语文教学有着得天独厚的优势。面对汉语较深的词句，教师在已基本掌握民族语言的情况下，可以利用民族语言和汉语交叉进行教学。 总之，要在少数民族地区如何上好小学低年级汉语文课探讨的同时，促进了少数民族地区语文教学发展。随着少数民族地区教育水平的逐渐提高，会有越来越多的人对如何语文教学进行更深层次的研究，对于在少数民族地区的语文教学研究将会有更好的阐释。 参考文献：

［1］肖正康.少数民族地区语文教学探析［J］.中国农村教育.2007（04）.

［2］邓燕，曾晓莉，向晓东.改进识字教学策略，促进藏区低年级小学生汉语言积累［Z］.第六届四川省高等教育教学一等奖.

（作者单位 西藏自治区山南地区桑日县绒乡第二完全小学）

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