巧用课前3分钟,提高高年段学生的口算能力

3分钟，

▍广东省广州市从化区温泉镇第二中心小学 张记新

数学是基础教育中的一门重要学科，而口算是小学数学中不可或缺的内容，教师不仅要引导学生进行大量的口算练习，还要采取多种方式对学生的口算能力加以培养。众所周知，口算能力的养成不是一蹴而就的，而是在日常训练中潜移默化形成的。基于此，笔者在高年段数学教学中巧妙利用课前3分钟来引导学生参与口算活动，提高了学生的口算能力。

一、多措并举，对于高年级的小学生来说，提高口算能力

其在多年的数学学习活动中积累了一定的数学学习经验，口算能力也在一定程度上得到了发展。倘若教师仍是借助机械训练的方式引导学生一问一答解决问题，会起到适得其反的效果，削弱学生的口算积极性。对此，笔者在课前3分钟活动开展中，尝试利用不同的方式来调动学生的口算积极性。一）视听结合反复练

所谓视算，是指在计算活动中引导学生充分发挥眼、口、脑等的作用，在眼看、脑想、口说等过程中获得一个准确的答案。而所谓听算，则是在计算活动中引导学生充分地发挥其耳听、脑记的作用，在多种感官的调动下自主获得准确答案。在小学数学课前3分钟口算活动中，笔者充分发挥视算和听算的作用，将视算和听算充分地结合起来，激发学生的数学口算积极性，并使其在口算过程中获得口算能力的提升。需要注意一点，尽管在课前3分钟的口算活动中使用视算和听算可以吸引学生的注意力，但是要想真正地发挥其价值，需要有针对性地选择口算内容。比如，在学习完小数乘除法后，先设计一些有规律的练习题让学生视算：2.5×2×4、25.8÷5÷2、2.8×99+2.8，让学生在口算中明白可以利用一些运算定律进行简算，从而提高口算的速度。接着再出一些类似2.5×8、2.5×32的题型让学生听算。由于有视算的铺垫，学生就能把8拆成4×2、把32拆成4×8再口算。这样视听结合的练习，不仅可以使学生获得口算能力的提升，还能诱发学生的思维，二）创设情境兴趣练

促进其数学思维的发展。在高年级小学数学课前3分钟口算活动中，倘若教师一味地利用算式的方式引导学生口算，久而久之学生也会失去兴趣。在新一轮课程改革背景下，情境教学受到了广大教师的关注。在小学数学教学中创设有效的教学情境，不仅可以将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验中充分发挥主观能动性，有效地解决问题。对此，

在小学数学课前3分钟口算活动中，笔者立足情境教学的优

势和高年级学生的学习特点，利用游戏情境来引导学生进行口算。比如借助多媒体为学生创设打地鼠游戏情境，先点击多媒体，一只鼹鼠从洞里爬出来，头上戴着一个牌子，牌子上标有算式，学生需要在一两秒之内算出结果，才能将鼹鼠打回洞里。由于时间有限，笔者会按照座次轮流选择学生参与活动，当学生无法在规定的时间内将鼹鼠打回洞里的时候，则由下一名学生继续。在这样的游戏中，学生不仅可以享受到口算的乐趣，还可以发挥数学思维的作用，快速计算，提高（口算水平。三）变换形式开心练

在课前3分钟口算活动中，笔者立足高年级学生的数学学习情况及口算能力，结合教学内容，有目的地设置一些选择题、改错题、填空题等进行口算练习，并引导学生以小组的形式进行竞赛活动，又快又准确地答出这些问题的小组为获胜方。如此方式可以使学生在竞争意识的驱使下自主地参与口算活动之中，既能体验到答题带来的成功体验，又能加深对所学知识的理解，一举两得。

二、“授之以鱼，教给方法，提高口算能力

不如授之以渔。”课前3分钟除了进行多种形式的口算练习，笔者更注重教给学生口算的方法。可以让学生从理解算理去进行口算，例如2.5×12，可以让学生这样想：10个2.5是25，2个2.5是5，合起来就是30；也可以让学生应用运算定律去解决问题，如12.5×5.6×8、78÷2.5÷4、7.6×99+7.6这些题型；有些同级运算又没有结合符号的题目，还可以教学生“带着符号走”进行口算，如2.5×12÷5，可以先算2.5÷5＝0.5，再用0.5×12＝6。学生掌握了这些计算方法，不仅能节省口算的时间，保证口算的正确率，促使学生口算能力的提高，同时也能让学生算得轻松，算得开心。

总之，在小学高年段数学教学中，教师要对提高学生的口算能力给予充分的重视，发挥课前3分钟的作用，运用不同的方式对学生加以引导，使学生在积极参与口算训练的过程中获得口算能力的提升，为其数学计算能力的形成打下坚实的基础。

参考文献[1]李剑锋：

.口算：数学教学的基石——浅析小学数学口算教学中存在的一些误区[J].数学学习与研究，2017（24）：101.

[2]高黑平.浅谈农村小学数学教学中培养学生口算能力的策略[C]. //中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）.北京：北京燕山出版社，2016.

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