打破思维定式丰富习作内容

福建省厦门市金山小学　　洪月玲

习作的语言来源于生活，在日常生活中我们应竖起耳朵倾听各种各样的声音，灵活运用接地气的口语，让描写的人和事更贴近生活。请看习作摘句：

“我和妹妹是一对‘死对头’，我视她为‘眼中钉’‘肉中刺’因为她总要和我作对，可我又奈何不了她。因为她有一个非常厉害的

在作文教学中，我们发现多数的作文腔调雷同，缺乏新意和个性，

‘靠山’爸爸。所以我不能和她明争，只能在爸爸的眼皮底下暗斗”这

为了应付作业或考试，学生“做”作文，驾轻就熟走捷径。没有写出

句写自己和妹妹关系紧张，作者很有创意地用‘眼中钉’‘肉中刺’

自己的发现，没能表达出自己心灵的声音，读起来干巴巴的。如何改

来比喻，‘明争、暗斗、靠山’等口语化的儿童语言，学生的口吻，

变现状，丰富习作内容呢？笔者认为，要打破思维定式，丰富习作内容。

学生的心志，学生的童真跃然纸上，这就是学生的语言天赋。特殊句

一、多角度选材立意

式的点化，巧用修辞，善用俗语，套用歌词、谚语、社会生活的夸张

唐刘禹锡云：“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，讲的是创

表现、艺术广告的嫁接等，均能有效激活学生的创新思维，并在习作

造性求异思维的道理。作文教学中，老师首先要走出惯常的由于低级

中有意想不到的表现，教师当加以肯定、呵护。

求同思维造成学生作文结构公式化、语言模式化、思想板结化的误区，

三、多类型习作训练

着力培养学生的求异思维。

1.坚持写日记

1.鼓励学生发散思维

日记是自由的散文，从日记里可以培养出风格各异的作家。特别

苏武说：“文章最忌随人后。”在平时教学中，教师应鼓励批判

是日记中心底的秘密、生活的烦恼，无不是展现学生个性的途径。作文

性阅读，引导学生对现有的、定论的课文分析大胆提问，勇于翻新，

单靠每学期八次单元训练是远远不够的，为了让学生多练笔，写出富有

使其在点点滴滴的实践中，潜移默化地激活求异思维，突破定势，想

个性的文章，几年来，笔者坚持让学生写日记，甚至是班级、年段日记

人所未想，发人所未发，思维方式上应大胆求异，自由发挥，不能把

接龙。年段开展日记接龙活动，每班设立8本日记本，每一天一名学

学生的写作思维僵死在条条框框中，把作文自主权还给学生，才能写

生写，小组写完一星期后日记本在年段班级交流。这样下来每一星期

出“不随人后”的文章。如笔者布置学生围绕“花”写一主题作文，

每位学生有一次日记展示机会，同时可以互相品尝到同学的“美味家

要求取材的丰富性。学生就写了送花、买花、偷花、养花、护花、赞花、

肴”。学生在交流中互相学习，老师也互相切磋，共同探讨老师对学

喜爱的花、生命之花、花的哭诉等，几乎没有材料雷同的现象。同样

生日记评价，一起敞开心扉，相互倾诉心中的酸甜苦辣，喜怒哀乐。

记春游活动，可以写景、写春游的快乐、写春游中发生的事……允许学

在可交流的日记本中，我做了如下尝试：提倡学生写生活日记，

生相同的题材，有不同的立意；相同的中心，有不同的选材；同一内容，

又可结合读书时记下美文片段，然后自己点评，也可进行仿写，同学

有不同的表述。这样，学生的作文才能呈现 “浓妆淡抹总相宜”“横

互评。这样既拓宽知识面，又促进同学间的友谊。学生在日记本上不

看成岭侧成峰”的百发齐放的生动局面。

断耕耘劳动，不断进行语言感悟、积累和运用，写作热情取之不尽，

2.启发学生反向思维

用之不竭。

引导学生细心观察，积极思维，不囿于“成规”，不满足于“共识”；

2.勤做读书笔记

注意引导从不同角度认识事物，认识事物的不同层面；联系社会的不

做读书笔记，摘录好词好句是培养学生独特感悟的巧妙方法。结

同方面。要对事物作深层次的审视，反向思考，言人所未言。力争“人

合课外读物、欣赏影视作品，指导学生写读书笔记，评论文章、影视

无我有，人有我优”，注意发现别人不注意的地方。如“高楼大厦如

中的人物，主要目的是让孩子们思考对自己特别有启发或感触的地方，

雨后春笋”，罗同学不是正面讴歌而是反向思考，从中得出旧城改造

并写下来，有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一

后，古民居的消失，传统文化的流失，写出《高楼底下难出声》的习作：

段话，也有对一段话发表自己的观点，还有的同学看了文章后，写下

……楼房真的是像雨后春笋平地而起了，可同时现代化又是那么

了深刻读后感。渐渐地，学生都勇于表达自己独特的见解，班里形成

无情。绿色的田点点消失，林子夷为平地，这忍不住让人怀念老房子

了“百家争鸣”的局面。

古老的风情，那缓缓流淌的歌。

3.鼓励虚构写作

今天，呐喊成了青山绿林的“专利”，不是吗？只有那赏心悦目

传统的课堂习惯于弱化虚构写作。虚构写作才是高阶思维的创作。

的绿色，才能使人从心底里感到释然，毫无顾忌地喊出“声音”来。

小学生处在幻想阶段，应多读多写想象类的习作，培养生动、活泼有

可“小桥流水人家”已经不复存在了，取而代之的高楼又带来了什么？

趣的语言表达力。想象类的习作训练形式多样。如续写作文、画图写

高楼脚下，怎么喊得出声！如此选材立意，既合乎合理，又富有

作文、睹物想象作文、假设想象、科幻故事、学写童话、寓言故事等

新意，充满着个性的火花。

都是学生喜欢的习作训练形式。

二、多方式构思表达

总之，新形势下的语文教师要与时俱进，多一些开放，少一些束缚，

表达形式的灵动多样也是作文丰富的一种策略。让学生不拘一格

努力构筑个性化平台，激活学生写作兴趣，学生的习作才会百花齐放。

地写下见闻、感受和想象。鼓励对相同题材的内容，用不同的文体进

【参考文献】

行表达；同一场景，同一人或事物，变换方式去观察思考，变换角色

[1]陈敏芳.如何打破学生作文的思维定势[J].语文天地，2006（2）.

表达。鼓励学生不拘泥于传统的结构章法，从不同的顺序、切入点去

[2]蒋树欣.挖掘生活素材丰富习作内容[J].作文成功之路（上），

布局谋篇。善用个性化的语言写鲜活的作文，不是鼓励学生猎奇，也

2017（10）：86-86.

不是为了新奇而生造词语，只是让学生平时多留心，做生活的有心人。

73读写双赢【摘　要】　当前有些学生习作腔调雷同，缺乏新意和个性。只有引导学生从多角度选材立意，多形式构思表达，多类型训练入手才能打破学生思维定式，丰富习作内容。学生的习作才能百花齐放。

【关键词】　选材立意；构思表达；多类型训练