运动生理学中综合性设计性实验对学生能力的培养 １６４３ｏｏ黑河学院体育系 黑龙江黑河 宁文晶 王晓宇滕延峰姚兰发 【摘要】为适应新时代素质教育对知识型、应用型人才的需要，当今社会需要具有综合能力和创新意识的人才，通过在运动生 理学中开设综合性和设计性实验，对提高学生分析问题解决问题能力以及创新精神的培养具有重要的意义。 【关键词】运动生理学 实验能力培养 随着素质教育的全面实施，帮助学生树立创新意识、发展创 新思维、提高创新能力。同时倡导在教学过程中培养学生自主 探索、主动获取知识的能力是时代发展赋予新课程的基本教学 理念，也是新课程适应知识经济时代对创造性人才培养的必然 要求。实验法是运动生理学的基本研究方法，实验教学是运动 生理学教学的重要组成部分。尤其是综合性和设计性实验，它 不仅可以检验学生对书本理论知识的理解掌握和实际运用情 况，而且对培养学生逻辑思维、创新意识、操作能力、观察能力、 综合分析能力等方面都具有不可替代的作用。 一、运动生理学实验现状分析 （一）验证性实验所占比重过大 运动生理学是一门实验性很强的课程，实验是联系理论与 实践的桥梁，是理论与实践相结合的重要环节。通过实验课教 学不仅能巩固学生的理论知识，同时也能锻炼学生的技能技巧， 培养学生独立思考能力和严谨的科学作风。然而，以往的实验 课大多数是验证性实验，例如血红蛋白测定，脉搏、血压、肺活量 的测定等。设计性实验很少，这不利于培养创新型人才。学生 上实验课时，只按照实验指导或老师地安排“照葫芦画瓢”的操 作，学习过程中很少动脑筋，有时为了获得与课本理论一样的结 论，甚至去编造实验数据。学生对这种简单机械的验证性实验 兴趣不大，甚至认为实验课不重要。这种情况显然不利于学生 主动性的发挥，不利于学生创新能力和综合素质的培养。因此， 要充分调动学生的积极性和主动性，就要把学生视为学习的主 体。在运动生理学实验中适当增加综合性和设计性实验的比 率，从而消除学生的依赖性，使学生变被动学习为主动学习。 （二）学生对运动生理实验重视不够 由于体育专业的固有特征和体育专业学生的自身特点，许 多高校大都存在重理论、轻实验的情况，他们对运动生理实验的 重要性认识不足，不够重视，不少学生实验前没有预习，实验开 始了还不清楚实验目的，结果实验时手忙脚乱，不能较好地完成 实验；有些学生在实验过程中遇到问题时，既不积极讨论，也不 向教师请教，而是想当然地盲目进行，有时还出现拼凑编造实验 数据和结果，甚至抄袭实验报告的现象。实验教学和实验能力 的考查没有发挥出应有的重要作用。 （三）实验设施不够完备 目前，由于招生人数的增加，各高校大都面临着实验设施不 足、实验经费紧张的局面。 再加上新设备、新仪器层出不穷，而新型运动生理仪器又大 多价格昂贵，使得实验仪器、设备多年也难得更新一次，致使在 运动生理实验教学中，教师只能根据现有的仪器设备来开设实 验，根本无法跟上教学需要和社会生产发展的步伐。 二、综合性设计性实验有利于学生分析问题解决 问题能力的提高 综合性实验是指学生在学习和掌握一定的基础性实验原 理、操作过程和实验技能的基础上，运用本课程的综合知识或与 本课程相关的课程知识，对所学知识进行优化组合、综合应用的 实验。设计性实验是学生在已掌握的基础知识、基本理论的基 都市家教２５４ 础上，根据实验的内容、目的及实验室条件，学生自行设计全部 或部分实验方案、自己操作，完成选题、设计实验、实施并完成实 验等过程的实验。在实验方案的设计过程中，包含着学生对综 合知识的理解和运用以及在此基础上的创新思维，有利于调动 学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。此过 程不仅使学生能够更深刻的理解所学知识，而且在一定程度上 也培养了学生运用已学知识解决实际问题的综合能力。 三、综合性设计性实验有利于学生创新精神的培养 综合性设计性实验主要目的是培养学生综合应用知识的能 力以及自主创新的能力。因此，综合设计性实验的复杂度、难度 远过于验证性实验。如运动生理学实验教学中的综合性设计性 实验“机体运动性疲劳的测定”学生可从以下几个方面判断疲 劳：第一，从骨骼肌系统机能判断。运动疲劳时，可引起骨骼肌 产生一定的变化，如肌力下降、肌肉变硬等，因此可测试这些指 标变化来进行疲劳的测定。第二，从神经系统和感觉机能判断。 神经系统是控制和协调身体各种机能活动的主要调节系统，当 运动而导致疲劳时，机体神经系统机能和感觉机能水平降低，使 机体各种反射活动能力下降。因此，可以根据运动前后神经系 统反射活动变化和感觉机能下降程度来判断疲劳。如当运动疲 劳时，膝跳反射阚值升高。第三，从心肺功能判断。当运动导致 疲劳时，心肺功能随之变化。如基础心率比平时增加５—１０次 每分钟；心电图也出现异常变化等。 四、结语 通过在运动生理实验课中增加综合性设计性实验的比例， 调动了学生分析问题、解决问题的积极性和主动性；培养了学生 综合运用知识的能力以及自主创新精神。使他们学到了书本上 学不到的东西，他们能把实验看成是自己的事情，积极主动地争 取条件，想方设法完成实验。同时，教师面对学生在实验中提出 的各种问题，促使他们不断的学习和充实自己，因此，也促进了 教学水平的提高。 参考文献： ［１］高丽，郑陆，王明燕．运动生理学课堂理论和实验教学 改革的探索［Ｊ］．山东体育学院学报，２００３，１９（１）：９５—９６． ［２］阳洁，刘华钢等．提高探索性实验教学效果的几点体会 ［Ｊ］．广西医科大学学报，２００７（９）：８１—８２ ［３］刘钧珂．运动生理实验教学改革研究［Ｊ］．河南教育学 院学报，２００９（９）：８１—＿８３ ［４］刘昭强，王海洲等．运动生理学实验课教学改革探索与 实践［Ｊ］．体育科学研究，２００５（３）：７ｌ＿７３ ［５］王吉会，赵乃勘，李宝银等．创建实验教学新体系培养 学生创新能力［Ｊ］．实验室研究与探索，２ｏ０５（３）：８—１Ｏ． ［６］胡德辉，徐小元，朱佐江等．实践教学改革在机能实验 学［Ｊ］．教学中的应用及思考．西北医学教育，２００１，９（１）：１—５． 作者简介： 宁文晶（１９６８一），女，满，黑龙江黑河人，副教授，硕士，研 究方向为体育教学与训练。
