初中英语阅读教学现状分析与教学建议

初中英语阅读教学现状分析与教学建议

作者：程娟梅

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期

【摘要】本文以阅读的功能为切入点，分析了当前初中英语阅读教学的现状，明确了英语阅读教学的目标与方向，提出了提高初中英语阅读教学有效性的方法与策略，旨在提升学生的阅读理解能力。

【关键词】阅读教学 ； 现状 ； 目标 ； 方法与策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30（2014）27-0221-01 在初中英语阅读教学中，如何运用有效的教学方法与策略帮助学生积累语言知识、提高阅读技能、形成有效的阅读策略、促进阅读能力发展，让学生充分感受到学习英语的快乐就显得尤为重要。

一、初中英语阅读教学现状分析

当前初中英语阅读教学存在以下两个方面的误区：

（一）教师对义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标理解不到位，教学过程中忽视对学生阅读技能和良好阅读习惯的培养。

许多教师对于中学英语课程的总目标中培养学生的综合语言运用能力所包含的几个维度（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）之间的关系把握不准确，甚至把这几个维度目标之间的关系割裂开来；对于初中英语阅读教学中对学生阅读微技能的具体培养目标：如理解大意、猜词、使用字典、理解逻辑关系等不清楚或重视不够，很少有教师在教学设计中有意识把培养阅读微技能列为具体的教学目标。因此 ，在阅读教学中，教师往往偏重于词汇和语法知识的讲解，阅读教学存在格式化的倾向，比较常见的阅读教学步骤有以下两种：1.教授生词—学生默读—做课后练习—核对答案，阅读教学过程等同于阅读测试；2.教师逐词逐句讲解并翻译课文，学生忙于记笔记或者在课本上勾画重点词汇和句型，很少参与课堂互动。在课堂上不少学生习惯于阅读课文时随时查课本后面的生词表，这就严重影响了阅读的速度和对文章整体的理解和把握。

还有不少教师在阅读教学中常常忽视阅读材料所承载的文化方面的信息，较少关注语言材料的题材和体裁，对不同的阅读材料处理方式几乎是千篇一律，忽视把引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。长此以往 ，学生的文化意识、学习策略以及写作能力等都得不到有效的提高。

（二）阅读教学忽视对学生创新思维能力的培养

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在初中英语阅读教学中，教师往往更多关注的是学生对浅层的细节信息的获取能力的训练，而较少引导学生从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者进行对话，如：在阅读教学的post-reading环节，教师较少提供开放性的问题或活动形式，使学生建立阅读材料与个人生活、社会以及文化或者价值观方面的联系，长此以往，学生对阅读材料会感到索然无味，失去阅读的兴趣。从而导致学生的创造性思维能力得不到有效的发展。

二、义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标

在语言技能分级标准中，《标准》把初中毕业生阅读能力的目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、提高初中学生英语阅读能力的方法与策略

（一）阅读教学中，教师应重视培养学生的阅读技能和良好阅读习惯，帮助学生形成有效的阅读策略。

阅读教学过程中教师应积极引导学生通过运用略读、查读、研读等策略获取文章大意、抓住段略主题句、获取细节信息、把握作者写作意图和文章的篇章结构；引导学生通过语境推测词义而不查字典；鼓励学生克服边读边在句子下面划线或者发声读等不良习惯，强调按意义组为单位阅读而不是逐词阅读，通过默读而不是发声读提高阅读的速度。

另外，阅读信息多了对与大脑即时记忆是个挑战，脑海中已有的信息和经验也是个干扰因素，因此阅读教学过程中教师应教会学生边读边做笔记，用合适的符号或者标记代表某些复杂的信息，然后把复杂的意义关系变成流程图，使难以理解的内容简单化，并摈弃干扰信息，提高理解的效率和准确性。

（二）教师应依据《标准》和学生认知水平，科学选取阅读材料，注重阅读材料题材的广泛性和体裁的多样性，扩大学生的课外阅读量。

著名语言学教授梅仁毅在一篇文章中写道：“要学好英语，就要对语言本身及语言所表达的各种文化信息感兴趣。没有这种兴趣难以在语言学习中登堂入室。简易读物对于打好基础极有用，要多读。一是数量要多，二是要重复读……”。现代语言教育理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。所以在阅读教学中，教师应积极开发多种阅读资源，开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化背景知识，培养学生的阅读兴趣。 （三）依据阅读材料的特点，精心设计阅读教学过程中读前、读中、读后各个环节学生活动的形式和内容，培养学生通过阅读获取信息，处理信息的能力以及思辨能力。

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随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化、生活化，文章的内容涉及科普、体育、环保、广告、医疗、教育等，文章体裁也从记叙文扩大到产品说明、人物传记、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同。在教学中教师应善于激活学生已有的相关背景知识，使他们产生联想，通过设计开放性的问题和课堂研讨活动，激发 学生的参与热情，培养他们的创新思维能力和批判性思维能力。

（四）阅读教学中，依据所教内容，有意识的把读写、读说写等语言技能的训练相结合，培养学生的综合语言运用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，在阅读教学中，依据阅读材料的具体内容和学生的认知能力，适时设计一些有意义的语言输出活动，把读与写，读、说和写的技能训练结合起来，教师可以通过不同活动中学生的表现情况及时观测到学生对阅读材料的理解和掌握程度，以便于及时调整教学策略，通过“learning by doing”这一有效途径，突出语言的实践性特点，实现“语言是为了交际”这一功能目标。

总之，英语阅读教学应着眼于学生的长远发展，符合新课程以学生为主体的理念，改变传统英语阅读教学中过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，教学中应重视引导学生把注意力集中于理解语篇的整体意义，关注语篇所承载的知识、文化和思想方面的信息，切实促进学生的全面发展和综合语言运用能力。 参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）教育部：北京师范大学出版社，2012，1. [2]《初中英语新课程教学法》梁承峰，张丹.

[3]《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》朱晓燕.