第二章 学前儿童心理学的研究方法
• 【教学目的】
• 通过本章学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前儿
童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定基础。
• 【重点难点】
• 重点：研究学前儿童心理的具体方法。 • 难点：学前儿童心理研究方法的运用。
主要内容
第一节 研究学前儿童心理的基本原则
• 一、客观性原则 • 二、发展性原则 • 三、教育性原则
第二节 学前儿童心理研究的类型
• 一、纵向研究和横断研究 • 二、整体研究和分析研究
• 三、差异研究、相关研究和因果研究 • 四、双生子研究、跨文化研究
第三节 研究学前儿童心理的具体方法
第一节 研究学前儿童心理的
基本原则
一、客观性原则 二、发展性原则 三、教育性原则
第二节 学前儿童心理研究的类型
• 一、纵向研究和横断研究
• 所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发
展的进程和水平的
• 纵向研究的时间可长可短。长者可达几十年，短则可以是几个月。 • 短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿
纵向研究要注意时间的安排问题。如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。否则，研究可在一定的时间间隔内进行。
• 时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应
越短。
• 所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心
理发展的规律和年龄待点。
• 横断研究应特别注意研究对象的典型性。应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。要使研究对象达到
足够的数量。并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
• 一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。
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• 纵向研究和横断研究各有优缺点。
• 鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。
• 二、整体研究和分析研究
• 整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一
个整体结构来进行研究。
• 分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。
• 纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究
某一个方面心理的发展。横断研究也可以是整体的，也可以是专题的。
• 整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成的。
三、差异研究、相关研究和因果研究
• 学前儿童心理学的课题，较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这种类型的研究称为差异
研究。
• 通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿童心理发展的趋势、各种心理现象发生的时间及发展的关键年龄
等。
• 相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。
• 这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心理结构，以及影响儿童心理发展的因素。相关研究只能说明两个
变量之间的关系，不能说明关系的性质。
• 因果研究是研究两个变量之间的因果关系。通过研究验证假设的自变量和因变量，以查明心理发展内部诸
因素间的相互作用，以及外部因素对内部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。
• 四、双生子研究、跨文化研究
• 双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。这种方
法主要是了解双生子(遗传因素相同的儿童)在不同条件下心理发展的异同。
• 跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种方法主要是查明不同社会结构、
不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。
第三节 研究学前儿童心理的
具体方法
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• 一、观察法
• （一）观察法是研究学前儿童的基本方法
• 运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中
的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
• （二）观察对象和范围的确定
• 根据不同的观察目的，观察的对象和范围有所不同，可以有以下各种抽样方式： • 1．开放式抽样 • 2．封闭式抽样 • 3. 时间抽样
运用观察法研究学前儿童时应注意的问题
1．制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任
务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。
2．观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进
行。
• 二、实验法
• 对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的恒定变
化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
• 研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。
• （一）实验室实验法
• 实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
• 实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一
些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。
• 用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。
由此导致所得实验结果有一定局限性。特别是研究一些复杂的心理现象。
• 运用该实验法研究幼儿心理时，应注意：
• 1．幼儿心理实验室内的布臵，应尽量接近幼儿的日常生活环境。 • 2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。
• 3．实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。
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• 4．对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。 • 5．实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。 • 6．实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。
• （二）自然实验法
• 自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。
• 自然实验法的优点是：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生
的条件。
• 自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。
• （三）教育心理实验法
• 教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的
一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而
为教育改革服务。
• 用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。通过两
组比较，测查这种特殊措施（自变量）对因变量的影响。
• 但在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。因为事实上在实验过程中影响儿
童心理的因素是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一个自变量在起作用。
• 另外，人际关系对学前儿童心理活动的影响也是不可忽视的。
• 三、测验法
• 测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理
发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
• 测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。
• 运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。
• 编制测验量表需要经过“标准化”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法，从大量数据中
取得年龄常模。对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。
• 对学前儿童的测验应注意以下几点：
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• 1．对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。 • 2．测验人员必须经过专门训练。
• 3．切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。
• 测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。
• 测验法也有严重缺点。
• 测验法应与其它方法配合使用。 • 四、间接观察法
• 所谓间接观察法，是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其他途径来了
解。其中包括调查访问法，问卷法等等。
• （一）调查访问法
• 调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
• 调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。 • 当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。
• 调查访问必须有充分准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。
• 当面调查访问与调查访问法均有缺点。
• （二）问卷法
• 问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童
有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。
• 问卷法也可以直接用于年龄较大的幼儿。幼儿不识字，对幼儿的问卷采取口头问答方式。
• 问卷的内容更多是属于个性方面的，用同样的问题要求被问人回答，报告其在某种情况下的感受或看法，
也可以说是一种公式化的谈话。
• 问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
• 但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信度、效度要经过考验。
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• 五、谈话法和作品分桥法
• 谈话法也是研究儿童心理的常用方法。通过和幼儿交谈，可以研究他们的各种心理活动。谈话的形
式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。
• 作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
• 由于幼儿在创造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以脱离幼儿的创造
过程来分析儿童作品，难以充分了解其心理活动。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。
• 举例
• “绘人测验”
• 综上所述，研究学前儿童心理的方法是多种多样的。运用各种方法时都必须以正确的思想为指导。根据研
究目的和课题的不同，采用不同的方法。由于各种方法都有优缺点，研究时也可以综合运用，一项研究用两种或更多的方法，使所得结果互相补充和印证。
思考题
• 1、研究学前儿童心理的基本原则有哪些？
• 2、学前儿童心理的研究有哪些具体方法？
【教学目的】
通过本章学习，了解婴儿生理、动作、心理发展的特点，理解教育从0岁开始的意义；熟悉先学前儿童生理、
动作、心理发展的特点，初步掌握先学前儿童教育的方法；掌握学前儿童生理、活动、心理发展的特点，初步了解各年龄段幼儿心理发展的特点与差异。 【重点难点】
重点：婴儿动作的发展，先学前儿童心理发展的特点，学前儿童心理发展的特点。 难点：新生儿心理的发生，先学前儿童动作的发展，游戏。
主要内容
第一节 人生的第一年（婴儿期）
一、初生到满月 二、满月到半岁 三、半岁到周岁
第二节 1－3岁（先学前期）
一、学会直立行走 二、使用工具 三、语言和表象思维的发展 四、出现性
第三节 3－6岁（幼儿期）
一、3－4岁 二、4－5岁 三、5－6岁
第一节 人生的第一年（婴儿期）
第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征
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一、初生到满月
从初生到满月，称为新生儿期。
（一）适应新生活
胎内、胎外环境有什么区别？
新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动，即无条件反射。
（二）依靠无条件反射
吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、
游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。
新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。
儿童最初的本能活动是儿童最初学习的基础。
（三）条件反射出现和心理发生
1．条件反射对儿童最初生活的意义
条件反射既是生理活动，又是心理活动。 2．形成条件反射的基本条件
3．条件反射出现的时间与特点
儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的
时间。
4．心理的发生
儿童出生后第1个月，心理已经发生。
（四）认识世界和人际交往的开始
1．认识世界的开始
2．人际交往的开端
二、满月到半岁
从满月到半岁，称为婴儿早期。
（一）视觉和听觉迅速发展
（二）定向反射的作用增加
（三）手眼协调动作开始发生
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手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动——视线一致，按照视线去抓住所
看见的东西。
手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：
1.动作混乱阶段 2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段
4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
（四）开始认生
5－6个月的孩子开始认生
认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化：感知辨别和记忆能力的发展；情绪和人际关系的发展。
三、半岁到周岁
从半岁到周岁称婴儿晚期
（一）身体动作迅速发展
儿童动作的发展和心理发展有密切关系
1．儿童动作发展的规律
（1）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。
（3）从部分的动作到边缘部分的动作。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。
2．坐、爬、站、走的发展
坐、爬、站、走这些动作都是在6－12个月期间学习的。
（二）手的动作开始形成
1．五指分工动作的发展 2．双手配合 3．摆弄物体
4．重复连锁动作
（三）语言开始萌芽
（四）依恋关系日益发展
第二节 1－3岁（先学前期）
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1－3岁称为先学前期
一、学会直立行走
满周岁时，孩子开始迈步，但还走不稳。
儿童逐渐学会：
走、爬楼梯、原地跳、跑、攀登等动作
二、使用工具
1－3岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段： 第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。
第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。 第三阶段：主动去重复有效动作。
第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。
2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭。
三、语言和表象思维的发展
人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在2 岁左右形成的。
四、出现性
性的出现是开始产生自我意识的明显表现。性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人
生头2－3年心理发展成就的集中表现。
好动、爱做事——怎么办？
闹——怎么办？
第三节 3－6岁（幼儿期）
从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期或幼儿期。
一、3－4岁
3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是： 1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
二、4－5岁
4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：
1.活泼好动 2.思维具体形象
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3.开始接受任务
4.开始自己组织游戏
（三）5－6岁
5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是： 1.好问、好学
2.抽象能力明显萌发 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
思 考 题
1、婴儿动作发展有什么规律？
2、先学前儿童学习使用工具有哪几个基本阶段？ 3、先学前儿童心理发展主要表现在哪些方面？ 4、幼儿有哪些主要的心理特点？
【教学目的】
通过本章学习，认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用，掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点，了解幼
儿观察的发展特点。
第四章 学前儿童感知觉的发展
【重点难点】
重点：学前儿童知觉的发展。 难点：幼儿观察的发展特点。
主要内容
第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用
第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段 第三节 学前儿童视觉的发展 第四节 学前儿童听觉的发展 第五节 学前儿童触觉的发展 第六节 学前儿童对物体的知觉
第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 第八节 幼儿观察的发展
第一节 感知觉在学前儿童
心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、两岁前依靠感知认识世界
三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位
第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
(一)感知的分化日益细致
(二)感知过程趋向组合和协调 (三)感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强 (五)感知过程的效率不断提高
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二、学前儿童感知发展的主要阶段 (一)原始的感知阶段
(二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三)掌握感知标准和观察方法阶段
第三节 学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展
视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异
的能力。即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。
早期矫正有效果。
保护视力，预防近视从幼儿期开始。
二、颜色视觉的发展
(一)颜色视觉的出现
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
(二)幼儿颜色视觉的发展
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
第四节 学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生
(一)胎儿的听觉反应 (二)新生儿听觉的发生
(三)听觉发生的指标
大动作反应、机体内部变化、 “习惯化”与“去习惯化”。 二、儿童听觉和视觉的协调活动
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三、幼儿听觉的发展
在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。
第五节 学前儿童触觉的发展
触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
一、儿童触觉的发生
触觉的表现。
儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是
二、口腔的触觉
对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。
整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。
三、手的触觉探索
(一)手的本能性触觉反应
(二)视触的协调
四、听觉和触觉的协调
婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
五、学前儿童痛觉的发展
新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。
六、学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
第六节 学前儿童对物体的知觉
一、学前儿童形状知觉的发展
鲍厄对50—60天的婴儿进行训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水同形状。
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文格尔等的研究说明，4个月以内的婴儿具有形状知觉的恒常性。 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。 二、学前儿童大小知觉的发展
苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨别大小。
鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正等的实验(1979)说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。 三、幼儿对物体属性感知标准的掌握
3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。
一、学前儿童空间知觉的发展
幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。
第七节 学前儿童空间知觉和时间
知觉的发展
空间知觉主要指对物体的空间关系的位臵以及机体自身在空间所处位臵的知觉。包括方位知觉和距离知觉。
(一)方位知觉的发展
儿童很小就有方向定位的能力。
幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。 (二)距离知觉(深度知觉)的发展
距离知觉也是对物体空间位臵的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。
二、学前儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
第八节 幼儿观察的发展
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观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。
一、观察的目的性
幼儿期，观察的目的性逐渐加强。 二、观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。 三、观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。 四、观察方法
思 考 题
1、如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 2、婴幼儿触觉发展有哪些特点？
3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展有 哪些特点？
4、幼儿观察的发展有哪些表现？
第五章 学前儿童注意的发展
【教学目的】
通过本章学习，认识注意在学前儿童心理活动中的作用，掌握学前儿童注意发展的一般趋势，以及学前儿
童注意的发生与发展特点。 【重点难点】
重点：3－6岁儿童注意发展的特点。 难点：3岁前儿童注意发展的特点。
主要内容
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童注意发展的一般趋势 第三节 新生儿的注意 第四节 1岁前儿童的注意 第五节 1～3岁儿童的注意 第六节 3～6岁儿童的注意
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意与学前儿童的心理发展 二、注意与学前儿童知觉的发展 三、注意与学前儿童记忆的发展
观察方法的形成，是幼儿期知觉发展的又一重要表现。
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四、注意与学前儿童坚持性的发展 五、注意与学前儿童的学习
一、注意与学前儿童的心理发展
第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。
第二、注意使儿童能够发觉环境的变化，从而能够及时调整自己的动作，并为应付外来刺激准备新的动作，
把精力集中于新的情况。
二、注意与学前儿童知觉的发展
首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。 其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 三、注意与学前儿童记忆的发展
注意使感知的信息进入长时记忆系统。
注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。 四、注意与学前儿童坚持性的发展
注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。 五、注意与学前儿童的学习
儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。
第二节 学前儿童注意发展的
一般趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
第三节 新生儿的注意
一、新生儿定向反射的表现
如何判断新生儿及幼小婴儿有注意现象？
常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：
（一） 觉醒状态 （二） 习惯化
（三） 心率变化 （四） 瞳孔扩大 （五） 吸吮抑制
二、新生儿注意的选择性
新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。
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新生儿对不同的对象有不同的偏爱。 1．对简单鲜明图案的偏好。 2．对人脸的偏好。
第四节 1岁前儿童的注意
一、婴儿注意的选择性倾向
婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。
（一）婴儿注意选择性的特点
（二）婴儿注意选择性的变化
沙拉帕切克（1975）的研究指出，头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋势： 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。
（三）关于婴儿选择性注意的理论
对婴儿注意选择性的解释，有各种不同的理论。
二、经验在注意活动中开始起作用
3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。
三、出现动作协调的注意
婴儿6个月左右出现手眼协调动作。
第五节 1～3岁儿童的注意
1—3岁儿童注意的发展和儿童认知的发展密切联系，特别是和表象与语言的开始发展密切联系。
一、“客体永久性”的认识与注意的发展
儿童注意的发展，和皮亚杰所提出的“客体永久性”的认识分不开。
鲍厄提出儿童从出生到1.5岁注意发展的六阶段：
第一阶段：从出生到2个月 第二阶段：2-4月 第三阶段：4-6月 第四阶段：6-12月 第五阶段：12-13月 第六阶段：15-18月
二、表象的发生与注意的发展
1.5—2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。
三、语言的发生与注意的发展
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2岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。 语言的发生发展使儿童注意的事物又增加了一个重要而广阔的领域。
第六节 3 ～ 6岁儿童的注意
3—6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
一、幼儿的无意注意
3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。
3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。
幼儿的无意注意主要有以下两个特点:
1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
2．与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。
二、幼儿的有意注意
幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。
幼儿的有意注意有以下特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成 人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意方法。
4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
思 考 题
1、如何理解注意在儿童心理发展中的意义？ 2、学前儿童注意发展的一般趋势是什么？
3、测量新生儿及幼小婴儿注意的指标有哪些？ 4、婴儿注意选择性的特点是什么？ 5、幼儿无意注意有哪些特点？ 6、幼儿有意注意有哪些特点？
第六章 学前儿童记忆的发展
• 【教学目的】
• 通过本章学习，认识记忆在学前儿童心理活动中的作用，掌握学前儿童记忆发展的特点，了解幼儿记忆的
年龄特征及记忆力的培养方法。
• 【重点难点】
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• 重点：幼儿记忆的年龄特征。 • 难点：幼儿记忆力的培养。
主要内容
第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用 第二节 记忆发展的趋势
第三节 3岁前儿童记忆发展的特点 第四节 3—6岁幼儿记忆的发展
第一节 记忆在学前儿童心理
发展中的作用
• 一、记亿与知觉的发展
• 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。
• 知觉中包括着经验的作用。 • 知觉的恒常性和记忆有密切关系。
• 二、记忆与想象、思维的发展
• 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
• 正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。
• 三、记忆与语言的发展
• 儿童学习语言也要依靠记忆。
• 儿童有时说了后面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。
• 四、记忆与儿童情感、意志的发展
• 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。
• 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。
• 总之，学前儿童的心理正在形成和初步发展，这时期各种心理过程逐渐联系起来，形成系统，而在这个过
程中，记忆起着重要作用。
第二节 记忆发展的趋势
• 一、记忆的发生
• （一）记忆发生的指标 • 1．习惯化
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• 2．条件反射 • 3．重学记忆
• （二）记忆发生的时间
• 习惯化是不学而能的。
• 新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
• 新生儿期已经出现了记忆。
• 二、学前儿童记忆发展的趋势
• （一）记忆保持的时间延长
• 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 • 长时记忆出现和发展稍晚。
（二）记忆提取方式的发展
• 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。
• 在整个学前期，回忆都落后于再认。
• 回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。
• （三）记忆容量增加
• 儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。
• 1．记忆广度
• 据研究，人类短时记忆的广度为7+2个信息单位(J．A．Miller，1956)。
• 7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度。
• 2．记忆范围
• 随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之而越来越扩大。
19
• 3．工作记忆
• 随着年龄的增长，幼儿工作记忆的能力越来越提高。
• 儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。 • （四）记忆内容变化
• 从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。
• 运动记忆或动作记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。
• 儿童最早出现的是运动记忆。
• 情绪记忆是对体验过的情结或情感的记忆。
• 情绪记忆出现也较早。
• 形象记忆是根据具体形象来记住各种材料。
• 1岁前的形象记忆和动作记忆、情绪记忆紧密相连。
• 幼儿期，形象记忆占主要地位，比重最大。
• 语词记忆是以语言材料作为记忆的内容，这种记忆是在儿童掌握语言过程中逐渐发展的。
• 儿童的语词记忆发展得最晚。 • 三、元记忆和记忆策略的形成
• 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。
• 元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。
• 记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。
• 常见的记忆策略：
• 1．反复背诵或自我复述
20
• 2．使记忆材料系统化 • 3．间接的意义识记
第三节 3岁前儿童记忆发展的特点
• 一、1岁前儿童的记忆
• （一）新生儿的记忆
• 新生儿期是记忆发生的时期。
• 新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。
• （二）生后头半年
• 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。
• 3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。
• （三）生后第二个半年
• 6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延长。
• 8个月左右的婴儿开始出现工作记忆。
• 二、 1—2岁儿童的记忆
• 1—2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。 • 再认形式的记忆发展较早。
• 1岁半至2岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。
• 在日常生活中，1—2岁儿童用行动表现出初步的回忆能力。
• 短时记忆由于语言的发生发展而出现重要变化。
• 延迟模仿也是记忆的一种明显表现。
第四节 3-6岁幼儿记忆的发展
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
• （一）幼儿无意识记的发展
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• 1．无意识记的效果优于有意识记
• 2．幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。 • 3．幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。
• （二）幼儿有意识记的发展
• 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。
• 幼儿有意识记的发展特点：
• 1．儿童的有意识记并不是自发产生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。 • 2．有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 • 3．幼儿有意再现的发展先于有意识记。
• 二、记忆的理解和组织程度逐渐提高
• 机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度和组织程度的不同。
• 幼儿期是意义记忆迅速发展的时期。
• （一）幼儿的机械记忆
• （二）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆
• （三）幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展
• 三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• （一）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
• （二）幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 • （三）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
• 以实验为例
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
22
• 语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。
思 考 题
• 1、如何理解记忆在儿童心理发展中的意义？ • 2、测量前语言时期儿童记忆的指标有哪些？ • 3、学前儿童记忆发展的趋势是什么？ • 4、幼儿记忆的发展有哪些特点？
学前儿童表征的发展
回顾：
表征的含义？
表征与思维的关系？
第一节：表征的作用
表象与表征 表征与感知 表征与回忆 表征与思维
表征在幼儿发展中的作用
内化作用； 过渡作用；
内化是指外部动作向内部转化的过程。
表征是象征的运用，而象征的标准是内化，即在心理内部引起形象的呈现。
第二节：表征的发生
表征发生的时间和标志 1.5-2岁 标志有三：
象征完全内化；
象征必须是在心理能被唤起的形象； 象征能用于回忆或预期。
表征发生的表现
表现在儿童已不停留在单纯依靠实际动作，而是出现了内化的形象。
表征的发生主要表现在儿童认识事物的过程中，从运用指示物转变为运用信号物。
什么是马？
第三节：幼儿表征的发展
从程序性表征向陈述性表征的发展； 象征功能的充分发展。
程序性表征——自然获得的表征；
陈述性表征——自己能够理解的表征；
象征功能的充分发展
我的好娃娃！ 思考题
如何促进儿童表征的发展？
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学前儿童想象的发展
回顾：
什么是表征？
表征在学前儿童心理发展中的作用？
第一节 儿童想象的发生
儿童想象发生的年龄
儿童想象的萌芽
举例：我就是那只死鸭子
第二节 儿童想象的发展
想象在幼儿生活中的重要地位
儿童想象的发展趋势
第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展
幼儿的无意想象
思考：幼儿无意想象的特点？ 幼儿的梦
有意想象的萌芽
幼儿再造想象的发展
幼儿再造想象的特点
依赖成人的语言描述
根据外界情景的变化而变化
实际行动是幼儿期进行想象的条件 再造想象在幼儿生活中占主要地位 幼儿再造想象为创造想象奠定基础
幼儿创造想象的发展 创造想象发生的标志
性 新颖性 幼创造想象的特点
幼儿创造想象的发展水平
举例：幼儿对正方形的想象水平
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幼儿想象的夸张性
幼儿想象夸张的表现
夸大事物的某个部分或者特征 举例：我家的花儿开得可大了！
混淆假象与现实
举例：我到医院看妈妈了
幼儿想象夸张的原因
各年龄儿童想象的特点
2-3岁完全没有目的
3-4岁自由联想性质的无意想象 4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
思考题：
什么是有意想象？
幼儿想象夸张的原因？
第九章 学前儿童的情绪和情感
情绪和情感概述
学前儿童情绪、情感的发生和发展 学前儿童情感的评价和培养
一、什么是情绪和情感
•一、什么是情绪和情感 •（一）情绪和情感的定义
•【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？
•由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境就是情绪） •在分析过程中并把握几个关键词：主观体验、需要。
•由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
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（二）情绪和情感的区别
一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面：
1 ．从需要的角度看差异。
2 ．从发生早晚的角度看差异。
3 ．从反映特点看差异。
二、情感与认知过程
•【自我分析】
•1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验，这是为什么？ •2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往往考试成绩也会很理想，
反之则不然。这说明了什么。
•在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：
•（一）认识是情感产生的基础 •（二）情感影响认识过程
三、情绪、情感的分类
•（一） 情绪的分类
•按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激三种情绪状态。 •1．心境
•定义：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。 •2 。激情
•激情是一种强烈的短暂的失去自我控制力的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。激情具有冲动性，
发生时强度很大，它使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。
•3．应激
•是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反
应。
•【思考与讨论】以上三种情绪有什么不同？
•总结要点：它们在引起的原因、保持的时间、表现的强度和反应的特征等方面存在不同。
•（二）情感的分类
•按情感的社会内容分，不把情感分为道德感，理智和美感。 •1．道德感
•道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能
够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。
•2．理智感
•理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。
•3．美感
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•是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。 •【辨析】你认为以下几种体验分别属于哪种情感？为什么？
•1、对别人的大公无私的行为感到满意，产生敬佩之情，对别人的损人利已行为产生愤怒蔑视的情感。自己
尽到了社会责任感到心情舒畅，心安理得；未尽到责任感到内疚惭愧，痛苦不安。
•2、当你考试取得好的成绩时会感到高兴和快乐，考试失败时则失望或沮丧。
三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
•【案例分析】中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来了”，老师说：“你可以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的画，并边看边说“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画。
•思考：情绪情感对学前儿童的行为有什么影响？
•1、情绪情感是儿童行为的激发者
•2、情绪情感推动、组织儿童的认知活动
•不同情绪状态对儿童认知活动的影响有什么不同，带着这个问题看以下案例 •【案例分析】幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？ •案例1：看录像
•案例2：实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性，“今天
我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答出来。
三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
•出示图片，两个婴儿在干吗？（交际）交际的工具是什么？（表情）表情是情绪情感的外部表现，所以情
绪情感是儿童人际交往的重要手段。
•表情：面部表情、姿态表情、声调表情 •幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？
•儿童在掌握语言之前是以什么作为交际的工具（表情）
•幼儿期主要以什么作为交际的工具？（表情、语言）表情仍然是交流的工具，其作不下于语言。
•【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就一个人生闷气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。
•以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪情感）
•性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性的形成。
•儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？（活泼、
开朗、信任、自信）
•儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性
格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）
•可见，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重要的作用。在幼儿园保教工作中怎样运用今天所学的知识
呢？课后思考。
第二节 学前儿童情绪、情感的发生和发展
•一、学前儿童情绪的发生和分化
•【提问引入】你见过刚出生的婴儿吗？他们有没有情绪表现？什么时候有？是怎样的情绪表现？
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•【照片观察】出示新生儿各种表情的照片，让学生观察。 •（一）原始的情绪反应 • 1．本能的情绪反应 • 2．原始情绪的种类
•二）情绪的分化
• 下面，介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 •1、布里奇斯的情绪分化理论 •2、林传鼎的情绪分化理论
•我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段： •（1）泛化阶段（0～1岁） •（2）分化阶段（1～5岁） •（3）系统化阶段（5岁以后） •3、伊扎德的“情绪动机分化理论”
•伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理
论，在当代情绪研究中有很大的影响。
二、学前儿童情绪发展的一般趋势
•（一）情绪情感的社会化
•儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成
为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。
•【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有1、生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，3—4岁属于第二种情况占45％，4岁以上儿童则第三种情况最多。
•思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？
•1．引起情绪反应的社会性动因不断增加
• 所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。 •2．情绪中社会性交往的成分不断增加
• 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 •3．情感表达的社会化
• 表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的
表情手段，表情日益社会化。
•
表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 1．丰富
所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。
（1）情绪过程越来越分化 （2）情感指向的事物不断增加
• • • • •
•2．深刻化
• 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼
儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。
•【思考与讨论】为什么随着年龄的增长，学前儿童情感逐渐深刻化？
28
•要点总结：主要是与其认知发展水平有关，幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情感体验逐渐深刻化的
基础和前提。
（三）情绪情感的自我调节化
•【案例分析】
• 1．小班幼儿入园的录像片段
•2．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。
•3．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一
样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。
•
思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？
•1．情绪的冲动性
•2．情绪的不稳定性
• 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，
幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：
•
情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。
• 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。 •3．情绪情感的外显性
• 婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以
控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
•【回忆与思考】高级情感有哪些？在幼儿园见实习过程，你观察到幼儿有哪些高级情感的表现？ •（一）道德感
•（二）理智感 •（三）美感
•【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她们分别属于哪一类高级情感？有什么特点？
•1．在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。” •2．以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老
师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”。
• • • • • • •
• • • • •
一、学前儿童情感的评价
【分组讨论】如果要对幼儿的情感进行评价，你觉得应该从哪些角度，运用什么方法进行评价？ （一）学前儿童情感评价的角度
1 情感的知觉：即认识、感受、理解和区分自己、他人和环境的情绪、情感的能力。包括自我情绪觉察、对他人及环境的情绪觉察等。
2 情感的适应：即为达到目标而不懈努力，坚定不移地克服各种困难的能力。包括自我激励、坚定性等。
3情感的调节：即自主、灵活地处理、控制和应对各种情绪情感问题和心理压力的能力。包括自制力、灵活性、自主性、压力承受力等。
4情感的表达：即有效地表达自己的思想观点和情绪情感，并通过自己的言行和表情影响和感染别人，从而建立良好的人际关系的能力。包括自我情绪的表达力、人际关系的处理能力和感染力等。
（二）学前儿童情感评价的常用方法
1．行为观察法
（1）行为核查法。 （2）轶事记录法。 （3）日记描述法。 2．情境测验法
29
• •
教师根据情感评价目标有针对性地设臵一定的情境，分析幼儿的言语和行为表现。
例如：为了评价幼儿的表达和控制情感情绪能力。在幼儿听得十分入神时，教师停止讲故事，说：“下次再讲”。评定线索：幼儿对教师的突然决定的反应。 • 3．问卷调查法
• 问卷调查法一般是指教师根据情感评价目标设计一系列的问题构成情感调查表，通过幼儿的父母收集资
料的方法。 • 4．言语表述法
二、学前儿童情感的培养
•【案例讨论】 •案例陈述：
•方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。 •妈妈推门进来，抱起方方。 •“奶奶呢？奶奶” •“奶奶在家呢。”
•“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。
•“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”
•“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。 •妈妈耐心地讲着。 •方方越哭越厉害。
•面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。 •方方哭得更厉害了。
•束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。
•分组讨论：
•1、如果你是方方的老师，你该怎么做？
•2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感 ？
• • • • • • •
幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的积极情感： （一）营造良好的情绪环境
婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染。别人的情绪因素使他们在无意中受到影响，可以说，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。 1、保持和谐的气氛
2、建立良好的亲子情和师生情 （二）成人的情绪自控
成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪，家长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。
•（三）采取积极的教青态度 •1．肯定为主，多鼓励进步 •2．耐心倾听孩子说话 •3．正确运用暗示和强化 •（四）帮助孩子控制情绪
•幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。 •1、转移法
•例如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩子的情绪也就转移了。 •2、冷却法
•孩子情绪十分激动时，可以采取暂时臵之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了。”当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来！比如，对孩子大声喊叫：“你再哭，我打你”
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或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。
•3、消退法
•对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。
•比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父母亲商
量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。
（五）教会孩子调节自己的情绪表现
•1．反思法
•让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。比如，在自己的要求 不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？
和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？
•2．自我说服法
• 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭。”孩子起先是边说边抽泣，
以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。
•3．想象法
•遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。
•【思考与练习】你觉得幼儿教师应具备怎样的情感特征？即将成为幼儿教师的你应该怎样完善自身的情感
素质？
第十二章 学前儿童意志的发展
回顾：
学前儿童情绪发展的趋势？ 情绪对儿童发展的作用？
第一节 意志的发展对学前儿童心理发展的意义
促进学前儿童认识过程有意性的发生和加强 促使学前儿童对心理活动支配力提高 促进学前儿童心理活动系统的形成
第二节 儿童意志发生的生理基础
运动分析大脑皮质的成熟 言语运动分析器的成熟 额叶的成熟 大脑皮质其他区域的发育
幼儿行动目的和动机的发展 自觉的行动目的开始形成
动机和目的关系出现间接化 各种动机之间主从关系逐渐形成 优势动机的性质逐渐变化
在不同性动机的影响下，幼儿抑制直接愿望的百分数
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幼儿自制的发展 抗拒诱惑
讨论“肉体训练”、“心理训练” 延迟满足
米斯切尔试验
影响幼儿意志行动的因素
分心因素 活动特点 同伴间比较 成人强化 儿童自身的态度
思考题：
影响幼儿意志行动的因素？
幼儿意志发生的生理基础？
第十二章 学前儿童个性的发展
【教学目的】
通过本章学习，了解学前儿童个性、气质、性格、能力及自我意识发展的特点。
【重点难点】
重点：幼儿性格的年龄特点。
难点：学前儿童气质的变化与发展。
主要内容
第一节 个性形成的开始
第二节 学前儿童气质的发展 第三节 学前儿童性格的形成 第四节 学前儿童能力的发展 第五节 学前儿童自我意识的发展
第一节 个性形成的开始
个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
个性是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。
2岁左右，个性逐渐萌芽。
3~6岁是个性形成过程的开始时期。
个性开始形成（发生）的主要标志：
一、心理活动整体性的形成
二、心理活动倾向性的形成 三、心理活动稳定性的增长 四、心理活动独特性的发展
五、心理活动积极能动性的发展
第二节 学前儿童气质的发展
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一、学前儿童的气质类型
（一）传统的气质类型
抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质（希波克利特） 弱型、兴奋性、安静型、活泼型（巴甫洛夫）
举例说明幼儿4种气质类型
（二）根据基本生活活动模式划分的气质类型
切斯（Chess，H．1967）等人把儿童（主要是婴儿）划分为三种类型。
1．易带的孩子 2．难带的孩子
3．迟缓的孩子
布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969）的三种气质类型：
一般型、活泼型、安静型。
二、学前儿童气质的变化
（一）气质的变化
儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。但是，气质也不是不变的。
人的高级神经活动的特点有高度的可塑性。儿童天生带来的活动或行为模式是可以改变的。
学前儿童的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天的“合金”。
有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式。这在心理学上称为气
质的掩蔽。
年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。
（二）研究儿童气质的意义
第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。 第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。
第三节 学前儿童性格的形成
性格和气质密切相关，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型
也可以形成不同的性格特征。
性格特征——代表人的个性的本质
一、儿童性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
二、幼儿性格的年龄特点
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幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。主要有： （一）好动
（二）好奇、好问 （三）好模仿 （四）好冲动
三、学前儿童性格特征的稳定性与变化
一、学前儿童能力的结构
第四节 学前儿童能力的发展
（一）运动、操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力 （三）主导能力和非主导能力 二、学前儿童智力与非智力因素的关系
（一）能力与知识的关系 （二）能力和性格的关系
三、学前儿童智力结构的变化与发展
（一）智力分化论 （二）智力复合论
（三）智力内容变化论 四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期
（二）入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。
布鲁姆（Bloom，B．1960）
儿童智力发展的理论曲线 如何正确认识此曲线？ （三）特殊才能的早期表现
早熟 ≠天才
第五节 学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生
自我意识是意识的一种形式。
自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。
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自我意识包括三种形式：
自我认识、自我评价、自我调节
二、自我认识的发展
（一）对自己身体的认识 （二）对自己行动的意识
（三）对自己的心理活动的意识
三、自我评价的发展
（一）主要依赖成人的评价
（二）自我评价常常带有主观情绪性 （三）自我评价受认识水平的
四、自我调节的发展
幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的性。
思 考 题
1、个性开始形成的主要标志有哪些？ 2、婴幼儿气质有哪几种主要类型？ 3、幼儿性格有哪些主要特点？
4、幼儿自我意识的发展有哪些特点？
第八章 学前儿童思维的发展
► 【教学目的】
► 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握
学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。
► 【重点难点】
► 重点：学前儿童思维发展的趋势。
► 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。
主要内容
第一节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义 第二节 儿童思维的发生
第三节 儿童思维发展的趋势
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 第五节 学前儿童思维发展的一般特点 第六节 幼儿思维基本过程的发展 第七节 学前儿童掌握概念的特点 第八节 学前儿童判断和推理的发展 第九节 学前儿童理解的发展
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第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
第二节 儿童思维的发生
► 一、儿童思维的概念 ► 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。 ► 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括
水平很低，还不是典型的人类思维。
► 儿童思维和动物思维有相似的表现。
► 以黑猩猩为例
► 二、儿童思维发生的时间
► 接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。 ► 2岁以前，是思维发生的准备时期。
► 三、儿童思维发生的标志
► 最初的语词概括的形成是儿童思维的标志。
第三节 儿童思维发展的趋势
► 一、思维方式的变化
► （一）直观行动思维
► 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。
► （二）具体形象思维
► 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
► 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。
► （三）抽象逻辑思维
► 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。 ► 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
二、思维工具的变化
► 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。
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► 直观行动思维——感知和动作 ► 具体形象思维——表象 ► 抽象逻辑思维——概念
► 三、思维活动的内化
► 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。
► 四、思维内容的变化
► 依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质
特性。
► 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物
的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的
本质。
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展
阶段的理论
► 皮亚杰（16—1980）的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、
认识、思维作为同义语。
► 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或四个阶段：
► 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段
► 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
► 一、感知运动阶段（0—2岁）
► 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一
阶段又可分为六个小阶段。
► 二、前运算阶段（2—7岁）
► 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶
段。这个阶段又分为两个小阶段。
► 三、具体运算阶段（7—11岁）
► 7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操
作）。
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► 守恒：是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。 ► 四、形式运算阶段（11岁以后）
► 形式运算阶段是思维发展的最高阶段。 ► 此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
► 一、思维直观行动性的发展
► 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。 ► （一）思维解决的问题复杂化 ► （二）思维解决问题的方法比较概括化 ► （三）思维中语言的作用逐渐增强
► 二、思维的具体形象性成为主要特点
► 具体形象思维的特点：具体性、形象性
► 幼儿具体形象思维的派生特点： ► 1. 经验性 ► 2. 拟人性 ► 3. 表面性 ► 4. 片面性 ► 5. 固定性 ► 6. 近视性 ► 三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
► 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以
后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
第六节 幼儿思维基本过程的发展
► 一、幼儿分析综合的发展
► 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随
着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。
► 二、学前儿童比较的发展
► （一）逐渐学会找出事物的相应部分 ► （二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处 ► 三、学前儿童分类的发展
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► （一）学前儿童分类的类型
► （二）学前儿童分类活动的发展阶段
► 四、学前儿童概括发展的特点
► 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概
括的发展阶段。
第七节 学前儿童掌握概念的特点
► 一、学前儿童掌握概念的一般特点
► （一）儿童掌握概念的方式
► （二）学前儿童概念的一般特点
► 1．内涵不精确
► 2．外延不适当
► 了解儿童掌握概念水平的常用方法：
► 分类法 ► 排除法 ► 解释法（定义法） ► 守恒法
► 二、学前儿童掌握实物概念的特点
► （一）以低层次概念为主
► （二）以具体特征为主
► 三、学前儿童掌握数概念的特点
► （一）学前儿童数概念的萌芽
► （二）幼儿数概念的发展
► 四、学前儿童掌握空间概念的特点
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► （一）幼儿掌握左右概念的特点
► （二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点
► 五、学前儿童掌握时间概念的特点
（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响 （二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性
（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物
（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步 （六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段
► 六、学前儿童掌握科学概念的特点
► 学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人
交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。
► 学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，
在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。
第八节 学前儿童判断和推理的发展
► 一、学前儿童判断的发展
► （一）判断形式的间接化 ► （二）判断内容的深入化 ► （三）判断根据客观化 ► （四）判断论据明确化
► 二、学前儿童推理的发展
► （一）最初的转导推理
► 转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。
► （二）幼儿的演绎推理
► （三）幼儿的类比推理
► 幼儿的归纳推理
► 幼儿的类比推理
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► （四）幼儿推理发展的一般趋势
► 1. 推理过程随年龄增长而发展。
► 2. 在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。
► 3. 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。
第九节 学前儿童理解的发展
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解
三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解 四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
思考题
► 1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？ ► 2、儿童思维发生的标志是什么？ ► 3、学前儿童思维发展的趋势是什么？ ► 4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？ ► 5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？ ► 6、学前儿童判断发展的特点是什么？ ► 7、学前儿童理解的发展趋势是什么？
第八章
言语概述
学前儿童言语的发展
学前儿童言语能力的评价与培养
第一节 言语概述
•一、语言和言语概念 （一）语言
学前儿童的言语
语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。
•二、言语的种类 •（一）口头言语
• 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。
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•（二）书面言语
• 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 •（三）内部言语
• 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
三、语言和言语的关系
•【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？ •（一）区别
•1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
•2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 •（二）联系
•1．言语活动依靠语言来进行。
•2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
四、言语在幼儿心理发展中的作用
•（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程
•（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变
•（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
第二节 学前儿童言语的发展
•一、学前儿童言语的发生
（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）
【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片，归纳其言语发生的过程。
•1．发音的准备
•2．语音理解的准备
且看一研究分析
•【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，
而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？
（二）学前儿童言语的形成
•先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： •1．不完整句阶段
•（1）单词句阶段（1～1.5岁） •①单音重叠。
•【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一现象？ •②一词多义。
•【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？ •③以词代句。
•【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这一现象？
•（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） •2．完整句阶段（2岁以后）
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二、学前儿童言语的发展
•语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。 •（一）学前儿童语言形式的发展 •1．语音的发展
•语音的发展主要表现在两个方面： •（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音
•【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错的音？除此之外，湖南省不同地区的
幼儿还有哪些难发的音或易发错的音？
•（2）语音意识的发生
2．语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展
•（1）语句的发展
•①从混沌一体到逐步分化。
•②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。 •③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
•【典型表现】叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到
北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。
•（2）语法意识的出现
（二）学前儿童语义的发展
•1．对词义的获得
•（1）词义获得的发展趋势。 •（2）词汇的数量的发展。 •（3）词类的扩大。 •2．对句义的获得
•（1）事件可能性策略。
•【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生
送小明去医院。如何看待这一现象？
•（2）词序策略。
•【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班儿童上车之前大
班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？
•（3）非语言策略。
•【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指
示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。
（三）学前儿童言语功能的发展
•1．交际功能
•（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 •（2）从情境性言语过渡到连贯性言语
•【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到了，在电影上，打仗，太勇
敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
•问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？ •（3）讲述逻辑性逐渐提高 •（4）逐渐掌握言语表达技巧
2．概括功能
•言语的概括功能一方面使得学前儿童认识过程发生质的变化。下面以感知过程为例来说明。
•【研究分析】要求4～7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。 9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为
带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的
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•【实验研究】在一个实验中，让幼儿看灰或淡黄色背景上的彩色圆圈。从单纯感知看，彩色是比灰色或淡
黄色更强的刺激物，幼儿主要注意感知彩色圆圈而不是灰色或淡黄色的背景。可是当实验者用语言告诉幼儿，彩色代表飞机，淡黄色代表晴天，有太阳。灰色背景代表天气不好。晴天飞机能起飞；天气不好，飞机则不能起飞。幼儿接受了这些语言指示以后，情况就发生了变化。即使是3～4岁幼儿也能注意较暗淡的颜色（灰和淡黄色）而不去对彩色发生反应了。
3．调节功能
•【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
成绩明显高于不用语言时。为什么研究结果有明显差别？
•1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完
饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”
•2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它
放在这里……”
三、活动中幼儿言语的特点分析
•（一）自我中心言语 •1．什么是自我中心
• 指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他
自己有关，是他的一部分的一种现象。 •2．自我中心言语
• 是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。
•3．自我中心言语的范畴
•（1）重复 •（2）独白
•（3）双人或集体独白
（二）社会化言语
• •
1．适应性告知
适应性告知就是幼儿传递思想给别人，设法使别人听其讲话并受其影响乃至做出反应。如，幼儿讲故事给别人听就属于适应性告知。 • 2．批评与嘲笑
• 这其实是对别人的行为或言语进行评价的一种言语行为，但是具有强烈的情感因素，肯定自己而
贬低别人。
• 3．命令、请求和威胁
• 这些都是幼儿对自己需要和要求的描述。 • 4．问题与回答
• 幼儿的问题包括两种。
• 【例】盐为什么是咸的？——关于事实的问题。
• 【例】我们一起做游戏好吗？——关于请求或要求的问题。
第三节 学前儿童言语能力的评价与培养
•一、学前儿童言语能力的评价
•（一）评价标准
•【话题讨论】结合幼儿注意发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿注意力发展的状况？ •1.语音方面 •2.词汇方面
•【示例】对词的引伸义如“黑暗的社会”中的“黑暗”，“给你点颜色看”中的“颜色”不能理解，更不能运用词的引
伸义。常有用词不当的现象。
•3.句子方法（语法结构） •4.表达能力方面
（二）通过观察了解幼儿言语能力的方法
•1.观察时机
•（1）集中性的语言教育活动。
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•（2）语言游戏。
•（3）日常交往活动。 •2.观察形式和记录
二、学前儿童言语能力的培养
•【小组讨论】
•1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？ •2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。 •（一）语言教育活动
•（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 •（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
•【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自
己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。
•（四）教师给幼儿树立良好的榜样
•（五）通过游戏促进幼儿言语发展
•【模拟游戏】从学生设计的训练幼儿言语能力的游戏中选择2—3个，让学生模拟幼儿开展游戏。
学前儿童语言发展
第一节 学前儿童语音的发展
一、 发音能力的发展
（一）出生至三个月，最初的发声阶段 （二）四至八个月，咿呀学语阶段
（三）九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段 （四）一至一岁半，学话阶段的发音
（五）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展
( 一 ) 听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础 ( 二 ) 社会环境和教育条件的影响
我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度就是要比北方的儿童大 ; 农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童
学前期 ( 尤其是2-4 岁)是人的一生中语音可塑性最大的时期 ,语音教育非常重要。 教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。
（一）辨音辨调能力的发展
出生后的第一周→出生后两周 → 2-3个月→ 4个月左右（辨音） 婴儿对声调也非常敏感,大约出生后7周,就能辨别升调和降调(辨调)
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（二）区别语音系列
卡里科发现,孩子要到2岁才能掌握浊音b 、d ...和清音p 、t ¡¡之间的差别,而差别较大的无意义音节,如
bok和p, 较小的儿童就能区别。
（三）词的语音表象的建立
儿童的语音记忆表象主要按成人的发音形式来储存的。 儿童能够识别他们自己还不能发音的词 。
第二节 学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加和类别的扩大 1、词汇量的发展
史慧中于1986年所做的我国3～5岁儿童词汇量研究的实验结果： 研究发现：3 和 5岁是儿童词汇量增长的高峰时期。
总 结
早期词汇量的增加呈现出阶段性 ，必须把2¡ª6岁阶段都看成是词汇教育的重要时期，才能使孩子出现词汇发展的飞跃。
2、词汇类别的扩大
根据有关研究，在两岁儿童的词汇中各类词都已出现，但早期儿童的词汇中实词占绝对多数，实词中以名
词和动词占绝对多数。
根据史慧中的研究，名词、动词与总词量的百分比为：3-4岁为79.06%，4-5岁为78.4%，5-6岁为77.9%。
儿童能从少量的词中抽取构词规则，并加以转换，他们就能将已经掌握的基本词通过规则转换，与其
他一些词组成大量新词。
春天这一合成词属于偏正结构 , 由两个可以运用的基本词所组成 ,\" 春 \" 和 \" 天 \" 各自都能
和其他一些词构成新词。
4、儿童词汇量扩大的顺序
有具体动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握。 重复机会多的词先掌握。 儿童感兴趣的词先掌握。
儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。 能满足各种需要的词先掌握。
①儿童最初词义的理解存在过宽或过窄的现象 ②语境平面的理解
③多义词作单义词理解
④对同音异义词的错误理解
⑤根据上下文,在语篇中理解个别词
1、 形容词的使用
根据武进之等人的研究表明 , 2岁儿童已能使用少量形容词,4岁半以后使用量增长较快,6岁半使用的形容词
可达 206 个。
从物体特征的描述到事件情境的描述 从单一特征到复杂特征
从方言到普通话口语到书面语言词汇 从形容词的简单形式到复杂形式
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4、对人称代词的理解
朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、 5 岁半的幼儿 ,实验结果表明 ,3个词项的难易程度为 ¡°我→你→他 ¡〒 ；
年龄越小 ,对¡°他¡〒的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 \"他\"就是指\"自己\他们都常把别人说的 \"你\"当作指自己 ,5岁半组的儿童对\"他\"的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平。
5、对空间词汇的理解和使用
儿童获得各空间词的年龄大致是 ：
里---从 3 岁开始 , 3 岁半基本掌握。 上---始于 2 岁 ,4 岁基本掌握。
下、后---从 3 岁开始 ,4 岁基本掌握。 前---从 4 岁开始 ,4 岁半基本掌握。 外--- 3岁开始 , 4 岁半基本掌握。 中间---掌握的年龄是 4-5 岁之间。
左、右---起始年龄为 4 岁 , 但到 6岁尚未基本掌握。
第三节 学前儿童句子的发展
一、句子长度的发展
2-6岁儿童的平均句子长度 （朱曼殊）
二、句子结构的发展
不完整句 ①单词句
儿童在满一岁时，讲出一个词的含义可能是一个句子的意思。 ②双词句或电报句
约1岁半时，儿童开始说出有双词或三个词组合起来的句子。
完整句的发展
约1岁半至2岁阶段,在运用单词句、电报句的同时 ,完整句也得到了发展。
完整句的发展
幼儿语法结构的发展有如下趋势： 1、从简单句到复合句
2、从陈述句到多种形式的句子 3、从无修饰句到修饰句
第四节 儿童言语语段的发展
在言语交往中 ,常常需要人们较为系统地叙述事件的经过 , 说明事物的特征或者表明个人的态度 ,这就必
须用前后连贯、首尾一致的一段话才能表达清楚。
1.从外显的动作、表情到内隐的心理活动 ；
2.从孤立的、片面的事件到事物之间的联系和事物的各个方面 ； 3.从行为的结果到行为的过程 ；
4.从画面直观上的内容到画面外想象的内容。
（二）说明性语段的发展
说明性语段主要用于对事物特征、习性、用途以及道理等进行客观地介绍或解释，一般要语句简明、正确、
内容有科学性。
幼儿在认识活动中经常需要运用说明性语段表达认识，如在观察兔子时，用语言表达兔子的外形特征、习
性、以及与人的关系等。
( 三 ) 议论性语段的发展
议论就是个人对人或事表明自己的看法和态度 ,并说出将采取某种态度的理由和根据。在幼儿园的言语交往
中有许多议论的成分,一般讲议论的问题由教师提出 ,然后教师以提问的方式引导幼儿议论 ,最后由教师综合大家的讨论 ,达到对某一问题的解决。
二、儿童语段理解能力的发展
( 一 ) 在日常交住和作品学习中 , 我们发现儿童有下列理解特点 :
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1. 以对句子主要成分的理解代替对几个句子的理解。 2. 以对表层结构的理解代替对深层结构的理解。 (1)语言学平面的理解(2)不会听反话
二、儿童语段理解能力的发展
3. 理解比较长的语篇的特点主要表现在对文学作品的理解有如下迹象： (1) 从对熟悉事件的理解到对语篇全部意思的理解。 (2) 从对语篇表层意思的理解到对主题思想的理解。
第十三章 学前儿童心理发展的基本理论
【教学目的】
通过本章学习，掌握学前儿童心理发展的趋势，学前儿童心理发展进程的基本特点，学前儿童心理发展的
年龄特征，影响学前儿童心理发展的主客观因素及影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。 【重点难点】
重点：学前儿童心理发展的趋势。
难点：影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。
主要内容
第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势 第二节 学前儿童心理发展的速度
第三节 学前儿童心理发展的年龄特征
第四节 有关儿童心理发展阶段的几个概念 第五节 影响儿童心理发展的客观因素
第六节 影响学前儿童心理发展的主观因素
第七节 影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用
第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势
一、学前儿童心理发展的方向
学前儿童心理变化的特点：进步性
二、学前儿童心理发展的趋势
1．从简单到复杂
2．从具体到抽象 3．从被动到主动 4．从零乱到成体系
第二节 学前儿童心理发展的速度
一、发展的高速度
二、发展的不均衡
（一）不同阶段发展的不均衡 （二）不同方面的发展不均衡
（三）不同儿童心理发展的不均衡
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三、发展的整体性和连续性
（一）发展的整体性 （二）发展的连续性
连续性和阶段性是辩证统一的 一、儿童心理发展的阶段性
第三节 学前儿童心理发展的年龄特征
二、儿童心理发展的年龄待征
（一）儿童心理年龄特征的概念
儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可 变性
1．年龄特征的稳定性
2．年龄特征的可变性
3．年龄特征的稳定性和可变性的辩证统 一
三、儿童心理发展阶段的划分
（一）划分儿童心理发展阶段的必要性和复杂性
（二）划分儿童心理发展阶段的依据
第四节 有关儿童心理发展阶段的几个概念
一、儿童心理发展的转折期和危机期
二、儿童心理发展的关键期、
敏感期或最佳期
（一）关键期
劳伦兹提出“印刻”概念。
“印刻现象”是指小动物（如小鸟） 在出生后一个短时期，具有很容易
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形成的一种本能的反应。
关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍
就难以弥补。
儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期
儿童心理发展的敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错
过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
（三）最近发展区
儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往
有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。
第五节 影响儿童心理发展的客观因素
一、生物因素
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传的生物特征主要指那些与生
俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的
心理。
遗传对儿童心理发展的具体作用：
第一，提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。 第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
（二）生理成熟
生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。
生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。对儿童心理发展有制约作用。
美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验，是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。
格赛尔等人据此形成了儿童心理发展的“成熟论”观点。认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学
习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。
二、社会因素
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环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。 儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。 环境可以分自然环境和社会环境。
环境对儿童心理发展的作用主要指社会生活条件和教育的作用。
（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素
综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。
三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约
影响儿童心理发展因素问题历史上争论已久。
（一）遗传决定论
霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”
（二）环境决定论
华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、
豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”
（三）二因素论
吴伟士：儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积
（四）相互作用论
这种理论通常的一种表达方式是：遗传规定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用。
遗传、成熟、环境、教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响相互
制约。
应该强调的是：
第一、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟。
第二、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。 第三、对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。
脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。 没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。
第六节 影响学前儿童心理发展的主观因素
“主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。
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幼儿期，儿童心理主观因素对其心理发展的作用已经相当明显。
影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱
好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。
儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。儿童心理的内部因素之
间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。
第七节 影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用
影响儿童心理发展的客观因素和主观因素既相互联系，又相互影响。
一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用
二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用
（一）儿童心理对生理成熟的反作用
（二）儿童心理对环境的影响
三、主客观因素相互作用的循环
主客观因素相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。
四、活动与儿童心理发展的主客观相互作用
儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中发生的。
思 考 题
1、学前儿童心理发展的趋势是什么？
2、学前儿童心理发展的速度表现在哪些方面？ 3、什么是学前儿童心理发展的年龄特征？
4、影响学前儿童心理发展的客观因素有哪些？ 5、影响学前儿童心理发展的主观因素有哪些？
6、如何理解影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用？
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