农村小学高年级班级小组自主管理的研究与实践初探

农村小学高年级班级小组自主管理的研究与实

践初探

黄 泽

摘 要：在班级小组自主管理中，要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们成为管理的主人。实施小组自主管理策略，要关注学生的心理特征；要进行科学分组，实现合理分工合作；要鼓励他们创建特色小组；要坚持民主，善于用活动增加小组凝聚力；同时，班主任要坚持跟踪指导、合理评价、科学激励，才能让小组自主管理的路越走越稳，才能让学生获得更加全面的发展。

关键词：农村小学；高年级；小组；自主管理； 农村高年级的孩子胆子慢慢变大，个性也慢慢变得桀骜不驯，高年级的班主任当起来，明显比中低年级要困难，带给老师的管理挑战也较大。怎样抓住高年级学生的个性特点，了解他们的内心需要，科学合理地管理班级呢？通过长期担任高年级班主任的经验，我认为培养学生“小组自主管理”的能力，是一条提升班级管理水平的有效途径。

一、什么是“小组自主管理” 所谓“小组自主管理”，就是将班级的所有学生，按照一定的标准分成若干个小组，让小组成员各司其职、各负其责，以完成学习任务和纪律管理的“自我治理”的过程。一般地，一个班级的学生总人数通常在50人以内，小组成员的人数最好安排在4至6人，人太多了，增加管理协调的复杂度；人少了，则不能发挥小组的“管理”优势。

二、实施“小组管理”应当关注的几个问题

随着年龄的增加，小学生的阅历逐渐丰富起来，其心理和生理都逐渐地发生着巨变；有效实施小组管理必须考虑学生的变化特征，才可以有针对性实施教育引导。 （一）小学高年级学生的独立意识逐渐增强

不难看到，低年级学生都是听父母的话、听老师的话的乖娃娃，而到了高年级，很多学生变得不听话、不配合。这其实是学生成长的自然表现，他们个子高了、见识多了，对社会的人或事，已经有了自己的思考，有一定的独立判断力。所以，就容易理解他们渴望独立，渴望摆脱束缚的心态。个别性格急躁的孩子，甚至容易表现出一种叛逆行为。

（二）小学高年级学生的自尊心逐渐增强

与低年级的小朋友“少不更事”相比，小学高年级学生已经有了一定的“觉醒”意识，能够对“自我”有较为强烈的认知。高年级学生产生了较强的“自尊心”的体现，一是不会轻易伤害他人的面子，有了换位思考的潜意识；二是不会轻易做出有损自己“尊严”的事；三是对包括老师在内的他人，对损伤自己面子的行为有强烈的反抗意识。

（三）小学高年级学生不再轻易流露真实情感

随着身心不断走向半成熟状态，小学高年级的孩子，已经具备了一定知识，具有观察与分析问题的初步能力。很多事情，他们喜欢看在眼里，想在心里，私下里谨慎地与好友交流看法、想法。他们不再把什么都立即写在脸上，已经学会了将自己的喜怒哀乐进行适当的包装。所以，仅凭学生的表面的表现去判别学生的言行，已经失去

了可靠性。

三、落实小组“自主管理”的主要策略实践 （一）小组成员要合理搭配、科学分组

世界上没有完全相同的两片树叶，自然也没有完全相同的两个学生，每个人都有其独特的个性特点。即便如此，我们仍然能从多种角度对全班学生进行分类，从而科学合理地对小组成员进行搭配，以实现小组成员优势互补的效果。分类的标准主要有性别、性格、成绩、兴趣、学习态度等，将相同或相近特质的学生分成大类，然后根据能够最大程度实现“优势互补、避免冲突、团结协作”的原则进行小组成员搭配。不可以将特别顽劣的孩子都分在一组，也不可以将成绩优秀的都分到一组；要相信优秀者可以带动落后者，难管的孩子也会担心自己损害团队荣誉而不会轻易为集体抹黑，从而实现集体互助的组织效果。 （二）“常务组长”与“值周组长”相结合

组长主要负责小组之内的组织与协调等管理工作，是一个组能否良好运转的重要人物。实践中，组长之职有两种担任模式，一是通过组内成员民主选举的方式，选一个组长，长期负责组内的管理事务；另一种是民主选举出一个常务组长，负责担任组内管理的顾问或者参谋，另外再让每个组内成员轮流担任值日组长或者值周组长，负责组内的日常事务的实际管理。我更推荐后一种组长选任方式，这可以让每一个组内成员都有体验“管理”的机会，一方面可使自己的管理能力得到锻炼提升，另一方面也能通过管理体验到“管理工作”的辛苦，从而能更好地配合他人的管理工作。

（三）鼓励学生创建有个性特色的小组

我们鼓励百花齐放，鼓励每个小组都有自己的特色，这能够扬长避短，促进小组之间互相学习借鉴，共同提高。首先，可以取一个响亮的名字，例如“青葱组”、“日进组”、“雄鹰组”……，有了组名，学生更能觉得自己与众不同，小组与众不同，更能激发他们的自信、自立。其次，还可以让他们制定组内目标，小组口号，小组手抄报等，让小组建设体现出各不相同的“文化特色”。 （四）引导学生合理分工、各司其职

小组合作的最佳状态是“人人有事做，事事有人做”。我们按照一定的标准对学生进行合理分组后，更重要的是科学分工。对于能力较强的小组，教师可以放手让他们自主进行分工；对于能力较弱的小组，教师可以深入小组之中，与学生一起商量，启发他们进行合理的分工。一般地，一个小组中应当有小组长、记录员、监督员与汇报员等,为让每个组员都获得充分的发展，应定期让组员进行角色互换。特别要注意小组之内的学困生和调皮的学生，要引导他们将精力集中到小组的互帮互助上来，防止出现“搭便车”的现象。

（五）坚持民主，充分发挥小组的自治能力

小组内的管理制度和措施，应当要求学生充分发扬民主，自主制定出相应的管理规则。小学高年级的学生心智逐渐成熟，有了较强的自尊和自信，班主任老师或者他人

（下转第188页）

2019年13期┆51

管理方略

[2]王义丽.谈职业教育中的“理实一体化”教学[J].智库时代,2019(40):19-20.

[3]王建红.“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂运用探析[J].新西部,2019(26):16-19.

[4]魏榕根.“教学练创”一体化教学模式的研究与实践[J].教育现代化,2018,5(27):92-94.

[5]宋传祥.“知行合一”视域下职业教育培养模式研究[J].国际公关,2019(03):72-73.

（上接第51页）

过多的指导与干预，容易引起他们的抵触心。所以，与其强力干预，不如放手让他们充分辩论，让他们自主决定自己的事情，则每个人的潜能更容易充分地得到发挥。例如：某小组有个喜欢说脏话的学生，小组之内商量了一个办法，发现说一次脏话，让他写300字的“脏话说明书”，结果一段时间后，该生硬是改掉了自己的坏毛病。 （六）通过各类活动提升小组的自主管理水平

组织学生参与各类活动，最能够锻炼学生的能力。作为班主任，应当放手让学生组织活动或参与校内活动，师教生可以一起商量活动的计划与措施，调动集体的力量共同法完成活动任务。例如，我让全班的小组轮流承办“班级黑板报”，半个月一期，让他们自行组稿、排版，自行设计、研绘图，并邀请学校领导来参观，学生小组之间有一种竞争究

的意识存在，有利于培养他们的创新精神与集体荣誉感。

四、实施“小组自主管理”的注意事项 1.自主有度，班主任切忌“放任不管”。在班级小组的自主管理过程中，班主任老师要大胆放手、放权，倡导民主管理，无需事必躬亲，但这并不意味着班主任就可以对学生“放任不管”了。班主任的责任是及时监督整个班级的行为情况，对自主管理中出现的偏差，要及时纠正。为提高自主管理的水平和效率，班主任还应当定期举办管理培训活动，不断跟踪调整自主管理中的新问题，确保自主管理越管越好。

188┆好日子

[6]王栋.基于人才培养的高职“教学做一体化”教学模式研究[J].成才之路,2019(06):2-3.

[7]路国平,刘玉玺,张振珠.高职院校理实一体化教学模式的基本问题探究[J].科教文汇(下旬刊),2018(12):95-97.

（作者单位：山东省滨州市邹平市鲁中中等专业学校）

2.合理评价，科学激励。班级管理和小组管理都是一个动态的过程，在及时跟踪管理的基础上，应当及时对各小组进行评价。对那些比较优秀的小组，应当给予表扬和奖励；对那些表现较差的小组，除了按照规定给予必要的批评或惩罚外，更重要的是要诚恳地与这些后进小组探讨问题的原因及改进的办法，帮助他们提升自主管理水平。

总之，在班级小组自主管理中，要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们成为管理的主人。实施小组自主管理策略，要关注学生的心理特征；要进行科学分组，实现合理分工合作；要鼓励他们创建特色小组；要坚持民主，善于用活动增加小组凝聚力；同时，班主任要坚持跟踪指导、合理评价、科学激励，才能让小组自主管理的路越走越稳，才能让学生获得更加全面的发展。

参考文献：

[1]周艳红.小学高年级小组自主管理的实践研究[D].山东师范大学,2011.

[2]刘凤华.浅谈优化小学高年级班级学生自主管理的对策[J].中国校外教育(上旬刊),2017(2).

（作者单位：贵州凯里市三棵树镇中心小学）