教渣搽究 浅论 “ 蓬德”教学模式在大学英语教学中的应用 陈红梅 （中国药科大学外语系，江苏南京２１００００） 摘要：传统的英语教学实践中，教师是主导，学生处于被动地位。 “学生主体”教学模式则以学生 为教学主体，教师处于指导和监督的位置，应用在大学英语教学中，注重调动学生学习的积极主动 性，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生逐步掌握学习策略，培养学生自主学习的能力。 关键词：教学模式；大学英语；学生主体；自主学习 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１０）２３—００７９—０２ 大学英语是高校的一门公共必修课。目前， 很多大 教学模式。已经难以适应现代教学发展的需要。 学英语课堂上所采用的教学方法，仍然是传统的教学方 ２．“学生主体”教学模式 。 法，即教师讲，学生学，教师处于主导灌输的地位，学 “学生主体”的教学模式。改变了传统教学模式的 生处于被动接受的地位。随着英语教学改革的展开和深 弊端，它不再以教师为中心，不再单纯地传授语言方面 入， “学生主体”教学模式正在逐渐取代传统的教学模 的知识和技能．而是以学生为中心．在传授语言方面的 式。 知识和技能之外，更加注重培养学生的语言运用能力及 “学生主体”教学模式，是实现从以教师为中心、 自主学习能力的新型教学模式。在这种教学模式中，学 单纯传授语言知识的教学模式。向以学生为中心、既传 生是课堂的参与者、实践者，能够在课堂上充分发挥主 授语言知识、更注重学生的语言运用能力和自主学习能 体创造性，在各种活动中充分表现自我，从而使其个人 力的教学模式的转变。随着时代的发展．学生能力的培 能力得到充分的锻炼．口语表达能力和思维能力得到提 养已经成为教学活动的一大任务。“学生主体”教学模 高，并在教学活动中形成良性互动的局面。 式的运用．对学生能力的培养无疑具有良好的促进作 二、 “学生主体”的英语教学模式在大学英语教学 用。 中的应用 一、“学生主体”教学模式与传统教学模式的区别 古人说：授之以鱼，不如授之以渔。如果说传统教 １．传统教学模式 学方法送给学生的是鱼，那么“学生主体”的教学模式 传统的教学模式以教师为中心组织教学。课堂上以 教给学生的，则是结网捕鱼的方法。 教师讲授为主，教师耗费大量的课堂时间和精力讲解单 要实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的 词、课文、语法知识，教学的目的是为了让学生顺利通 实质性转变，必须让学生逐渐掌握科学的学习策略．学 过考试。教师占据主导地位，学生处于被动接受的地 会自主学习，并及时应用到课堂外的英语学习中，最终 位，只能去适应教师和教材，并没有足够的机会真正参 达到培养学生自主学习能力的目的。因此，构建新型的 与到课堂教学活动中来，只是被动地听课和记笔记。表 大学英语课堂教学模式势在必行。 “学生主体”的教学 面看答题能力不断提高。实质上已经沦为机械答题的奴 模式．应用在大学英语教学中，可从以下几个方面进 隶，成为只会做答案、不会思维的书呆子．一旦步人社 行： 会则举步维艰。其具体表现为，很多学生虽然花掉大量 １．创设情境，启发引导 的时间和精力来学习英语，但因为缺乏实践，其口语交 要想取得好的教学效果，教师首先要创设情境，通 际能力依然相当差。因此，这种以教师为中心的传统的 过具体的生活实例、自然现象等启发、引导学生，激发 收稿日期：２０１０—０６—０８ 作者简介：陈红梅，女，本科，讲师，研究方向为英语语言、英语教学。 谭释糖屯 嚣Ｗ《 ｝疆｛臻ｌＣ｛ｉｊ ｝｛嚣Ｓ嚣鱼魏《 ｝｛ 学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生产生强烈的 探究欲望。 ， 以及主观能动性。学生之间可以相互交流，但’是要亲自 将所学到的英语知识点整理出框架．然后在教师的指导 人类对学习具有自然倾向，在强调以学生为中心的 教学活动中，教师的主要任务是帮助学生增强对变化的 下进行完善，以便于英语水平的进一步提高。 通过参与的过程．使学生感受到合作学习的愉快， 环境和对自我的理解。人类的学习是一种自发的、有目 的、有选择的学习过程。 “学生主体”教学模式的教学 任务，就是创设一种有利于发挥学生学习潜能的情境， 并学到参与社会群体和组织的技能。从而达到举一反 三、触类旁通的目的，真正帮助学生掌握自主学习英语 的手段和方法，在大学英语的教学过程中实现“学生自 从而在大学英语的教学课堂上，取得良好的教学效果。 ２．自主探究，合作交流 自主探究就是以学生的生活经验和已有知识为基 础，用自主思维方式思考，主动探索、研究新知、 深人到知识的形成过程中．从而构建自己的知识更新体 系。自主探究与合作交流都是必不可少的教学活动。自 主探究注重培养的是学生的个体学习能力。帮助学生养 成勤奋好学的习惯，也有助于学生个性的发展。合作交 流注重的是集体的力量。通过合作学习。彼此相互质 疑、相互解释、共同讨论，在争辩中进一步修正和完善 自己的观点。不仅能够培养集体的凝聚力，而且对学生 的认知发展更为有利。同时，也为学生提供大量的、真 正意义上的参与、交流机会，从而提高学生的人际交 往、语言交际能力。 另外，合作交流环境下。学生之间的相互影响、相 互合作，比个体学习更容易激发学习动机和责任 心。而且，由于学习者更多地得到周围同伴的关注与尊 重，并及时得到信息反馈。在学习上更容易取得进步， 并增加自信心。 ３．巩固应用．求异创新 “巩固应用”就是让学生用学到的知识解决实际问 题，在应用中理解知识、更新知识、掌握知识。语言的 掌握是一个系统而漫长的学习过程，长期不使用的语言 点会被遗忘。在大学英语的教学中，要善于利用记忆遗 忘规律，及时进行巩固性的学习．帮助学生进一步掌握 这门语言。“求异创新”就是在实际运用中掌握知识， 在知识更新的过程中深化理解知识，培养学生的创造能 力，让学生通过知识的更新提高自己的创新能力，增强 创新意识。 ４．回顾反思，总结提高 这个环节就是让学生通过回顾反思．对本节的学习 内容进行系统、全面的总结。 经过前三个阶段的准备，学生英语学习的视野扩大 了，获得了范围比教科书还要广泛的英语知识和技能， 也为本阶段的反思和提高积累下了丰富的经验和资料。 在反思和提高的过程中，教师可以通过生动的画面或结 构图，来帮助学生加深印象，充分调动学生的积极性 主”的教学目标 三、总结 培养学生的自主学习能力．是“学生主体”教学模 式一个非常重要的内容。 “教”与“学”是教师与学生 之间的双边活动．是多种动态因素之间的统一体，其目 的是使学生获得终生受益的自主的学习方法。自主学习 可以帮助学生全方位地扩大视野，多角度地汲取各种营 养，立体地投身于丰富多彩的信息世界，从而在科学地 组合各种信息和养料的过程中发展自己的个性和特长， 成长为素质高、能力强、善创造的适应时代发展需要的 人才。 参考文献： 【１］唐君．“学生主体”的英语教学模式『Ｊ］．科技信息（学术版）， ２００６，（１ ｏ）． 【２］余春梅．论英语教学模式研究的现状与未来发展【Ｊ］．张家 口职业技术学院学报，２００６，（０３）． ［３】颜士红．“探究合作创新”英语教学模式ｆＪ］．黑龙江教育 （中学版），２００５，（０３）． 【４Ｊ蔡龙权，裘正铨．大学英语教学研究【Ｍ］．上海：上海科学技 术出版社。２００７． 【５】刘维真．自主学习：英语教学的根本目的［Ｊ］．成都行政学院 学报，２００５，（０２）． 更正说明 《新课程研究》 （高等教育）４月刊（总第１８３期） 第１６９页《形式逻辑判断真假的有效方法》一文的部分 表格内文有误。其中：第１７０页表中第６行第５列 “假”应改为“真”；第１７１页“必要条件假言判断的逻 辑真假表２”第４行的第３、４列“假”均应改为“真”。 第５行的第３、４列“真”均应改为“假”； “充分必要 条件假言判断的逻辑真假表３”第５行第３、４列的 “真”均应改为“假”：第１７２页“联言判断的逻辑真假 表４”第５行第４列“真”应改为“假”。特此更正．顺 致歉意 《新课程研究》编辑部
