作文教学情感教育及情感培养
情感是作文的催化剂,它影响着人的认知,激发,推动着人的认识活动向纵深发展,丰富了人的认识内容,带着情感去认识事物,就能使被认识的事物化抽象为具体。化平淡为神奇,化无情为有情,化无生命为有生命,作文平淡、枯燥、无味,就是因为在描述事物时缺乏人的情感,对所写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的深刻情感体验,那是写不出好作文来的。因此,作文教学中应抓住情感教育主线,通过阅读熏陶,交际引发,点拔培养,个性领悟来实现对学生情感的培养。
一、阅读熏陶——进入别人的情感世界看看
语文是一门具有浓厚的人文色彩的学科,或者说它是一门能教会学生“爱”的学科。“爱”是因为有“悟”。爱情,不仅仅是男女之情,更是一种人生必修的一种态度与世界观,因为有了人的情感,自然界的风雨花草都变得那么多情了,你看朱自清的散文《春》:“小草偷偷地从土里钻出来,”“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿,”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中。高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”谁能不为作者笔下生机勃勃的春天而尽情的陶醉呢?学生通过一次又一次的阅读必然会更加热爱生活,培养自己对生活中一花一草的感情。
阅读,它能贯通古今,横跨时空,使古今中外,一切的思想体验
都融于我们的双目之下,并在我们的内心深处产生或波澜壮阔,或平静如水,或跃跃欲试,或平静,或安详,或喜悦,或激动的情感体验。它能使学生在学过古典文学之后更加热爱我国丰富的文化遗产,与古人一同喜怒哀乐。与屈原一起“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,与陶渊明一起“采菊东蓠下,悠然见南山”,与李白一起分享把酒月下,“对影成三人”的仙境……它能使学生学过《谁是最可爱的人》、《最后一课》之后更加热爱我们今天的祖国,明白今天的幸福生活来之不易,增强努力学习,报效祖国,服务人民的情感。它能使学生读过《散步》、《父子情》后更加爱自己的亲人,体会亲情的可贵。也能使学生读过一些哲理文章之后更加富有智慧,明白做人的道理……总之,阅读能给学生以美的熏陶,人格的感染,进取的勇气,成长的快乐,最重要的是爱的启示。 在教学中,我要求学生阅读一定要进入状态,要和作者的思想感情“同频共振”。没有这一步,阅读就会显得苍白。要进入人物的内心世界,才能体验文学作品中人物的喜怒哀乐,而这些情感是学生作文的基础。现在的中学生,由于他们阅历浅,对于外在世界缺乏深刻的内心体验,常常在作文中感到“无情可抒”,由此导致“无话可说”,进入状态的阅读就使学生能摹仿前人的心境与情感,从而产生自己的情感。
我要求学生写阅读心得。通过写阅读心得,加深了学生对文本的解读能力,更重要的是,学生能静下心来与作者的思路共振,产生
思想火花的碰撞与激发。为了不局限学生的思路,我对阅读心得的写作要求是自由的。主要是写阅读的总体感受,也可以就某一点谈自己的体会,也可以摹仿文本的风格自己写一篇类似的文章,甚至,对于一些中差生,可以把原文抄写一遍交上来。特级教师魏书生就是这样要求的,因为就算抄写一遍,也是在进入作者的情感状态,产生阅读熏陶,培养作文情感的效果。 二、交际引发——激活自我的情感世界
许多老师反对学生的讲闲话,但作为语文老师,我倒觉得闲话非讲不可。问题是如何把闲话转化为我们的一个教学资源,其实讲闲话,也是学生之间的一种交际行为,只是这种交际行为发生的时空不对,不应该在课堂上讲闲话罢了。
作文不需要演戏似的精心设计好一道道程序,作文需要的是能在轻松随意中流露出学生的真情实感,而聊天,就能使学生在真诚和坦然的氛围中,交流彼此的感情,在这样的氛围中,学会聆听教师和其他同学的心跳,教师也能感受学生内心迸发出来的真诚。 我曾经上过一堂“说说最能使自己感动的一段经历”的聊天课。 主题:最能使自己感动的一般经历;
要求:畅所欲言,以真情感动自己,打动别人;
程序:教师带头示范,学生紧紧跟上,最后总结并布置作文。 我叙述了爱人患病住院的那几个月,白天坚持上课,晚上照料妻子的经历,身处公私矛盾中的我,无可奈何地接受了这样的事实;
妻子并没有因为我的辛苦奔波而痊愈,学生的成绩并没有因为我的坚持努力而达到他们该能达到的水平,想到这,我的内心充满了失落与惆怅……教室里静极了,只有我一个人的声音,但从学生那专注的眼神中,我知道自己真情的诉说深深的打动了学生。 于是,学生也纷纷站起来讲述了平时深埋于心中的故事,当老板的父亲与手下的女秘书产生恋情,含辛茹苦的妈妈委屈地维持着家庭,这完全是为了我的成长有一个正常的环境,我发自内心的爱妈妈;有学生含泪诉说自己的病房经历,同室的病友并不知道自己已经身患绝境,约定出院后同去公园看青山绿水,出院后我听到了他离开的消息,竟然在梦中痴痴地与他一起逛公园……一幕幕人间的悲喜剧,一个个动情的故事,一段段感人的话语。
我感觉一股股情感的张力正在教室里膨胀蔓延,于是我适时作了总结肯定了学生丰富的情感世界,细腻的情感体验,在爱与被爱的人生历程中,他们收获着自己的精神食粮,打造了自己的精神家园,我最后布置了作文话题,“让我告诉你那一段……经历”。 通过这次作文课,我深深的感到,只有真情才能换来真心,师生之间的坦诚面对面,诉说自己的心声大大提高了作文质量,学生的内心世界是一个需要用真情去开发的巨大空间,学生的情感世界一旦被打开,喷涌而出的就是那不可抑制的激情,而教师也能从学生的所思所想所感中,汲取清亮的生命汁液,使自己的生命之树也勃发出生机来。
三、点拨培养——灵活评价,激发热情 其实写作就像散步。
散步时可以踱着方步迈着碎步,蹦着跳着往前移,悠着晃着向后退;散步时可以摘一朵花,逮一只蝴蝶,捡一块石头;散步时可以看流水潺潺,听山涧鸟鸣……
世界上几乎没有人不会散步,散步不需要有谁来指导。但是,如果真的有人教你散步,告诉你散步时左脚该怎样出,右脚该如何迈,左手应怎样摆,右手应如何放,学着学着,你肯定就不会散步了。 写作也一样,本来就是“我手写我口,我口写我心”,是主体情感自觉倾诉的产物,写作冲动来源于自身,不受制于人,也不屈从于外。如果偏有人告诉你开头要怎样,结尾要如何,中间要如何过渡,如何埋下伏笔,如何没悬念,首尾呼应,一提笔,满脑子的这个要怎样,那个应如何,学生如何能表达自己的喜怒哀乐? 现在的中学生,一到作文课,就感到害怕,一提笔就言不由衷,或者笔端流露的是他人的思想与情感。他们的作文往往是这样的,写人,千人一面;记事,编造虚假故事;抒情,言不由衷;议论,全是空话,套话,大话。似乎说空话,中心才鲜明;说套话,立志才高远,他们认为写文章是在做文字游戏。这个局面其实是由于我们老师过于关注作文的结构与要素造成的。人的青少年时期是情感最丰富的时期,渴求理解的期望,被人误解的惆怅,取得成绩时的喜形于色,遇到挫折时的沮丧痛苦,心灵的冲撞,矛盾的纠缠……
可以说,他们每一分钟都有情感的波澜在起伏,每一秒都有情感的浪花在飞溅。他们的情感需要倾吐与宣泄,但他们可能找不到恰当的语言,也可能不会谋篇布局。这时,我们教师的评价就具有决定学生作文命运的味道了。
学生独立评价自己作文的能力不高,他们在评价自己时往往以教师的评价为依据。笔者也曾经参考过作文评价的框框条条。但发现以此为依据会束缚学生手脚,使他们不敢放手去写,反而有害,每个学生其实都是期待教师的好评的。如果教师能给每个学生作文以好评,他们就容易保持高昂的情绪,容易打开心扉,写出有真情实感的作文来。
我以为作文评价应做到以下几点:
1.评价要从大处着眼,不求全责备,让学生放开胆子去写,让真情流于笔端。
2.呵护真情。这个世界上唯有真情最可贵,只有真情流露,才是美的显现,无论它是一湾愁绪,还是满腔激愤,呵护了真情,才能扼制虚伪。
3.教学中应对不同层次的学生采取不同的评价方式。对差生评价要格外慎重,要培养兴趣,发现优点,使他们感受到老师的信任与鼓励,产生心理满足,他们才敢于自主、自由、自觉地去体验,感受倾诉的乐趣。
4.每次作文后,择其稍好者,或是装订,或张贴传阅,或推荐
投稿,或当众宣读讲评,激发学生的创作热情,使他们体会到创作的快乐。
四、个性领悟——让学生蕴蓄真情
当前学校安排作文课,一般每两周一次,教师要求学生在规定的时间内,按规定的题材,规定的写法,规定的字数完成,这样,学生就处于被动地位,屈从地位,丧失了写作的自主性,不写也得写,为了应付交差,就出现了敷衍,套作,抄袭等作文。而我们再看看文坛作家,又有哪一个作家写作受命于人的?写作必须有充分的自由度和弹性,只有让思想冲破牢笼,情感才能回归本真,个性才能走出封闭的小屋。让作文打破程序化的束缚,放下包袱,张扬个性,自由表达,展现才情,尽力去培养学生写作的个性,尽力让他们产生自己的思想感情,用自己语言,用自己擅长的形式去表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
让学生在领悟中表现自我,因为作文是最具个性的创造性活动,它需要足够的领悟能力,写作的话题,写什么,表达什么,应纯属个人爱好,教师无须干涉。教师要做的是给学生创设一个良好的作文环境,鼓励他们写自己的思想与心理。但应该承认,相当多的学生在作文时仍然隐藏了自己的真实心情。他们只在日记中描述真实的自我。随着年龄的增长,他们开始有了心理秘密。一方面,他们渴望别人理解自己,另一方面,又把自己伪装得严严实实。所以只要让他们领悟到这种矛盾心理,就能打开他们的心扉,放飞自己的
情感,达到培养情感的目的。因此,我在作文教学中,提倡学生写心灵日记,以此提供他们书写其自我的场所。
三年下来,班上大部分同学都写了几本“心灵日记”,读着它,你会有一种莫名的激动。生命的泉水在真诚流淌,看着它,会冲走我身心的疲惫,让我的心跟着为之笑,为之哭,为之惑,为之叹,只要是真实的生命体悟,就会闪烁动人的人性光环。有位差生特别喜欢小鸡,在课堂上就画母鸡护小鸡的漫画,我欣赏他的画画才华的同时,希望他能画成一个连环画的系列,他很乐意地画好了,我再让他配上必要的文字,他也很快完成了,我再建议他把它写入“心灵日记”,从此他的作文也就有了新的突破。教师真诚的鼓励,不仅使学生能力升华,也使自己从中获得了快乐与成长。
让学生的作文闪烁生命的光华,不再是其沉重的负担,这需要教师冲破传统作文教学的桎梏。需要我们抓住情感教育这一根主线,只有我们教师情感投入到课堂中,才能使学生听、说、读、写中满怀激情,最终使他们写作出有激情的作文来。
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