史记教学反思

《<史记>选读》教学反思与构想

高二语文组：宋美红

关于选修教材《<史记>选读》在高二年级正式启用至今不过短短几年。没有很多现成的经验可循，对于一个新教师来说，这确是一个棘手的问题。首先要做的便是听老教师的课，以此一步一步摸索《〈史记〉选读》课的教学方式，然后加入自己对史记的了解，多方面搜寻资料，为史记注入一些新鲜的血液，以此让学生对《〈史记〉选读》产生浓厚的兴趣。下面总结了《<史记>选读》教学中常见的一些问题，违背了新课改理念及教材设置的初衷，主要体现在以下几个方面：

一、以现有高考文言阅读的要求设计教学，重文言字词，轻阅读理解；重视工具性、功利性，轻视思想性、人文性。将《<史记>选读》处理成一般的文言语段阅读，违背了新课程理念及教材设置的初衷，使得思想艺术的目标无以落实，人生价值观的教育目标落空。

二、教学方法上，重视讲读，重视训练，忽视了学生的参与与探究，忽视一系列教学活动。学生不能真切感受到《史记》的思想艺术魅力，学生兴趣索然，探究能力得不到培养。

三、没能合理处置课时较少而内容庞杂的矛盾，没能合理地选择。为了应对考试，一味贪多求全，吃隔生饭，食而不化，效果适得其反。基于以上的反思与思考，在以后的教学中，我们一定要注意以下几方面的问题：

1、教师对《史记》内容要有整体的了解，不能只见树木，不见森林。《史记》内容“历黄帝以来，至太初而讫，百三十计篇”，内容庞杂，如没有相关的知识背景的了解，对《史记》的解读是片面、孤

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立的。另外，教材中大部分与篇章均是节选，施教者如果对相关内容不够了解，教学中就会出现衔接不当，背景不明，从而影响教学效果。司马迁常采用“互现法”呈现史实，有些人物的事迹，要若干相关篇目互补，才能了解全部内容。因此，作为施教者，有必要通读《史记》全篇，做到胸有成竹，才会有备无患。

2、对教材体例要有透彻的研究，明确每一专题的学习目标，抓住关键，有取有舍，不能一味贪多求全，重点不明确，食而不化，影响整体教学效果。《<史记>选读》，共分八个专题：一、司马迁其人其事；二、《史记》的体例；三、《史记》的史家传统；四、《史记》的理想人格；五、《史记》的人物刻艺术；六、《史记》的叙事艺术；七、《史记》的影响；八、关于《史记》研究的参考选题、活动建议等。在实施教学中，除必要的文言字词句外，每一专题条目，无疑是每专题研讨的重点，教师应采用各种方法，使这些目标得以落实。另外，由于教材内容较多，而一般选修课时有限，如一味采用讲读法，枯燥耗时，效率较低。宜根据教材安排及内容特点，采用讲读、自读、专题研讨、活动等相结合的办法。宜采用以学生自我研讨为主体，教师整理归纳点拔为辅的教学策略。

3、充分利用一切可资利用的资源，重视探究课、活动课的开设。充分挖掘课程资源是新课改倡导的理念之一，《史记》作为一部经典的史学巨著，有相当多的一有研究成果可资借鉴，尤其是网络的普通使用，为这种借鉴提供了方便。另外，一些电视传媒的图文资料，也可利用。例如，我们在研读《淮阴侯列传》一文时，设计了我读《韩信》这一研讨题目，为了解更广阔的背景，拓展学生思路，我们选播了央视“百家讲坛”易中天的“韩信的功过是非”电视片段，通过名家的解读，学生视野开阔了，思路活跃了，使得专题研讨收到了很好的效果。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是新课改的核心理念之一。从《史记》选读的教材体例

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看，每一专题均附有探讨题型，第八专题，还设置了探究选题及活动建议。《〈史记〉选读》教学中探究及活动的实施，能改变学生被动学习的状态，对“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”的三维目标的落实，有着不可替代的作用。在施教过程中，教师宜创设一切条件，尽可能地实施探究性学习及开设活动型课，以达成教材设置的目标。以实际实施角度而言，这类课型的开设，以少而精为原则，并且教师要为此作好背景材料的准备，或引导学生学会如何查资料，并且不能忽视评价这一环节，有时可利用网络，看看网络的评价。

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