浙江省嘉善中学高中英语学科课程建设纲要(精品)

普通高中英语课程是九年义务教育阶段英语课程的延伸。除了可以应用初中课程的词汇而外，其它各方面的知识系统都在初中课程的基础上加大了难度。课程总共分为九个模块，目前按高考的需要基本学到第七模块。课程设计以学生为主体，注重平衡发展学生的听、说、读、写的能力。课程设计的宗旨是让学生体验语言的交际功能，使学生进一步认识到学习英语的重要性。 一、英语学科特点与现状分析 （一）英语学科特点

英语课程是必修课程设置中的一门主课。它是一门非常受社会和家长重视的课程。课程的编排非常合理，内容非常贴近学生的实际生活。即重视基础，又发展能力。体现了语言课程的最终目的，完成并提高了语言课程的实用功能。 1、英语课程的设置格局

英语课程的设计分为几个功能板块。这些语言功能板块分为：话题、语言功能意念、语法结构部分、阅读部分、写作部分、练习部分（包括听力专项练习）。这样的设计，从各个角度培养学生的语言综合能力，其中包括语言的理解能力、语言表达能力、语言听音辩意能力、语言的书面表达能力。这些能力是语言实际应用的需要，更是高考的考察内容。 2、英语课程内容的设计理念

英语课本的内容选材非常丰富。给予学生的是学生们喜闻乐见的语言材料，材料涉及的面极广。其中包括：人文、地理、国外的风俗习惯、体育等。这些语言材料是生活中的内容，使语言的交际功能得到了训练和提升。 3、学科现状

嘉善中学是一所普通高中，吸纳的学生水平相比较而言，是嘉善县三所高中里最低的。因此在我们学校的教学过程中可以明显看到学生的英语学科薄弱。虽然也有英语单科成绩好的学生，但平均成绩很不理想。学生的英语单科学习兴趣低，尤其是乡下初中毕业的孩子们，这一特点表现的更为突出。这种情况具体表现在男生中的比例较大，这些孩子们的理科成绩相对要好一些。

针对这样的学科现状，我们的英语教学要以学校总体教学工作计划为依据，以提高教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、

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合作意识，以课程改革为中心，以新课程理念以及新高考招生制度为方向来指导教研工作。反思和总结在课程实施过程中形成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，积极推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作

（二）本校英语教师队伍

嘉善中学英语教研组是一支老中青结合的队伍，尤其是中间力量强大。现有二十七位英语教师，是一个团结互助，积极上进，朝气蓬勃、梯队合理、实力较强的教研团队。其中有高级教师七人，中级教师十九人，新青年教师一人。教育硕士一人。教研组内有嘉善县教学能手和学科带头人。市县级学科组核心成员。我们的老师都是敬业，钻研的集体。本组老师多次获得市级优质课，县级公开课的一等奖，二等奖。积极参加课题研究。团队合作愉快，凝聚力强。 1、和谐备课组

嘉善中学构建和谐备课组已有多年。我们努力探索、改进集体备课活动，除备课组活动安排上布置的任务外，还积极找话题、找项目，以保证每周每节课的时间有更好的内容，用更好的方式进行。主要内容包括：下周课程备课讨论；教育教学理论学习；前阶段练习中的易错题汇编分析；考前复习、考后情况分析；当前教学中的热点问题。和谐备课组的最主要的职能是合作分工，集体备课，资源共享。我们教研组为此还被评为县优秀教研组。 2、教研活动

我们把教学研讨活动重点放在课程建设、教学改革中的实际问题上，组织开展多种形式的教研活动；组织教师参与学校及上级教科研部门组织的教研活动；积极指导备课组开展教研活动；积极承担上级教科研部门安排的教研活动。

积极地开展各类活动，提高组员们的教学技能。开展了“说课比赛”、校内比武；所有老师共同参与编写校本练习；每位老师编制一个单元的三维目标，并命月考试卷，每次考试后要求作好详细的考试质量分析等等。鼓励老师参加新理念的“微课比赛”、说课比赛、优质课比赛等。

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我们积极参与各类培训活动，并考察省内一些名校，增长了见识，学到了经验，并主动把所学所得运用到日常教学中。 走出校门，参加教研活动。名师们全新的教育教学理念和对教材内容和形式的精准把握，让老师们颇受启发。

举办“英语活动”，开展了英语书法比赛、英语歌曲比赛、英语听力大赛、英语词汇大赛、英语原版片欣赏等等丰富多彩的活动，老师们精心组织，学生参与度高。我们成功举办了英语课本剧的表演。 3、听课与磨课

对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容。听课的价值就体现为从其他优秀教师身上发现优点并为己所用，是使自己教学基本功更扎实的有效手段。而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。教研组要求每个开课老师要针对这节公开课进行说课，其他教师进行评课。大家相互学习，相互交流，开课者讲自己的设计与课后感想，自评得与失，评课者从优与劣两方面指点开课者，大家和谐相处，共同提高。 4、常规开课制度

我校为了更好的开展优质课的普及，进行了常规开课的一个设计和实施。高一，高二，每周推举一名老师进行常规开课，组内成员听课，讨论与讲评。开课内容根据上课进度来定。高三的老师，每周的开课老师可根据课程需要选开复习课，或者专题课，也可能是选修模块的课程。这样的开课活动有助于老师们相互学习和探讨，也有助于解决教学中遇到的问题。这些问题，以及老师关注到的东西也许很小，但都来自于课堂教学实际，所以有很高的实用价值。 （三）课程改革和高考改革背景

我省已被列为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省市之一。根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。在浙江省，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施，采用2017年考试招生改革新方案。浙江省的新高考改革方案，给了学生更多的选择权和自主权。新高考方案，设定了学生可以自主选择的“7选3”选考科目，高校可以自主设定各专业录取的必要选考科目；同时把报考专业与选考科目是否匹配作为录取的前置条件，在报考专业与选考科目匹配的前提下，再按总分高低分专业录取。新高考方案是“专业+总分”。为了更

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好的实现新高考的改革方案，我们英语组制定了浙江省嘉善中学英语学科课程建设纲要。

二、 英语学科课程建设的基本思路 （一）课程设计理念

1.课程设计的内含

我校的课程设计理念可以概括为，“双抓+提高”。其中双抓是指抓好基础教学和抓好教师队伍的建设，提高是指提高学生的语言应用能力。这样的设计理念是以育人为目标核心的。把基础课程和特色课程结合起来，重视全体学生共同基础的同时，针对学生的现有语言能力、学习兴趣及学习方式等方面存在的差异，设计可供不同层次学生自由选择的选修课程，以满足个性化的教学需求，使不同层次的学生在英语素养方面获得相应程度的提升。这一设计理念可以从下面的图解了解的更清楚。 课程设计理念图解

2. 课程设计的理念----善导善学

嘉善中学的办学理念是“人嘉学善、生态日新”。这一理念体现学校特色，以嘉为基石，善为主线，以学、行、进为过程，为阶梯，着眼于人的发展，重视培养内外兼修、德才兼备的特色人才。英语学科以学校的办学理念为基础，发展学生个性，培养学生特长，创建学科特色，全面推进素质教育，努力培养既有较强

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的创新意识和开拓精神，又有良好个性特长的新型人才。教师对学生进行能动性的导引，学生则能动性的吸收，形成日渐提高的自主学习能力。 （二）课程设计目标

我校英语课程设计的目标是使学生在已有的英语基础上，进一步明确英语学习的目的。培养学生的自主学习能力和合作学习能力。开展英语课外活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生综合运用英语的能力得到提高。在教学过程中既传授语言知识，也关注学生情感态度。引导学生学习跨国文化，指导学生掌握学习策略。

1. 语言运用能力目标

我们从英语教科书的编排体系中，可以深刻地体会到语言教学的宗旨就是要培养语运用的能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 2. 语言知识目标

作为以英语为第二语言的高中生应该学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的奠基砖，是发展语言技能的基础。我们针对语言知识的教学理念是：“学生可以学的慢，教师必须讲懂教会” 3. 情感育人目标

我们首先要清楚情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。情感育人目标是语言教学中重要的组成部分。这部分的教育核心要放在学生的情感态度上。情感育人目标的达成，是我们教育的重要导向。通过这部分的教育可以把学生培养成为独立的人，情商高的人，有责任心的人，具备合作能力的人。这样的学生才能成长为未来社会的支撑者。

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4.文化知识与跨文化交际目标

在英语为第二语言的教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。教课书中在很多方面涉及到了这些内容，给学生提供了接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的鉴赏能力，在奠定的基础上培养学生形成跨文化交际能力。 三、 嘉善中学英语学科课程框架 学科基础课程 人教版高中英语必修1-5 系浙江省嘉善中学英语课程体学科发展课程 人教版高中英语选修6-7 知识拓展类 兴趣特长类 校本选修课程 职业技能类 社会实践类 整个课程体系以语言、语用、文化、思维四大具体课程目标为指南，分为三种类型。基础课程和发展课程是递进式的二个级别，基础课程面向全体学生，发展课程适合学有余力的学生。校本选修课程面向全体学生，涵盖语言知识与技能、文学、文化、语言应用等四个方面的英语能力培养。下表对各类课程的内容与适用年级进行了具体说明：

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类别 兴趣特长 兴趣特长 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 职业技能 兴趣特长 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 知识拓展 兴趣特长 兴趣特长 兴趣特长 兴趣特长 兴趣特长 兴趣特长 知识拓展 知识拓展 兴趣特长 课程内容 日语与日本文化 英文字体与书写 初高中英语语法衔接和拓展 大学英语初级听力 大学英语初级听力 跟着电影学口语 英语美文鉴赏王丽平 旅游英语 英语翻译章琴 西方文化与礼仪 西方饮食文化 大学英语听力 带着英语去旅游 跟随电影了解英国文化 新概念英语选读 英语词汇故事赏析 英语之美 英文剧本欣赏与表演 英语精选影视欣赏 英语精选影视欣赏 英语名著赏析 英语影视台词欣赏 Go English VOA视听英语 奥斯卡电影歌曲欣赏 Good luck,Charlie赏析 建议年级 开发/开设教师 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高二 高二 高二 高二 高二 高二 高二 高二 高三 高三 高三 高三 高三 高三 高三 高三 高三 金晔 徐文秀 蒋丽华 金晓 罗红 陈花 王丽平 沈雪芳 章琴 朱敏燕 朱虹 章云波 何婷婷 徐行 刘先华 王彩红 陆颖梅 聂佳佳 朱燕 张文双 朱建平 秦竞燕 冯健榕 徐晶 王金标 唐佳睿 四、学科课程的实施 （一）英语课程内容 1、英语课程的教学与管理：

严格贯彻《浙江省深化普通高中课程改革方案》的精神，按照“方案”所规定的内容来开设英语必修与选修课程。必修课程内容包括必修一到必修五，共10学分；选修课程内容从选修六到选修八（视上级总体规划），共6学分。为了扎扎实实地做好教学工作的每一个环节，落实好教学工作常规，以教学“五认真”来要求教师的教学：①认真备课，②认真授课，③认真批阅，④认真辅导，⑤认真评价。同时，在必修课程的教学中真正做到关注学生的成长，在选修课程中关

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注学生的多面提高；为关注学生的个性化发展，积极推行必修课程的选课走班，使学生在不同的基础上共同成长。 2、课程教材的重组：

英语课程的每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分九个部分（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up, Learning tip, Reading for fun）。 根据我校学生实际情况对每个单元教材进行重新组合： Period 1: Warming up & Listening Period 2: Reading & Comprehending Period 3 & 4: Language Study Period 5: Grammatical points Period 6: Summing & Exercise 3、英语必修课程分层校本化：

根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式。以《英语学科指导纲要》为基础，以基础性要求和拓展要求为依据，以备课组为单位对必修课程进行课程模块的校本开发建设，确定A、B层次的课程，形成符合学校实际与学生特点的校本化必修课程教材。

我们将英语必修课程分为基础课程（A层次）和拓展课程（B层次），学生根据自己的学习能力和兴趣愿望选择适合自身发展的必修课程，选择相应层次教学班上课。不同层次的教学班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能逐步提高成绩，为学生的就近发展、最近发展最优发展提供保障。

（二）英语课程教学模式 1．必修课程课堂教学模式

英语课堂教学模式为5-TION模式，即situation, communication, cooperation, question, exploration。它的基础理论是语言只是一种交际工具，教学则被叫作学习和使用英语的人造环境，而班级正是有真实情景内容的环境。

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学习者和传授者进入了一个相互联系、且真实的社会环境。因此，在交际语言教学中，教师应被视为指导者和组织者，学生才应被视为主要因素和教学目标。教师必须培养学生独立思考能力，包括批判性思考和创造性思考（吴本虎，1998）；教师应该促使学生投入积极的语言交际中，关注应用，鼓励和帮助学生从课堂索求知识和巩固知识。在此理论基础上，英语学科创建以语言为主线，以使用为核心，以模拟语言情景为背景的学用结合的教学课程，以小组合作自学形式进行，以探究和任务型的教学方式，实现课堂教学的有效性。 （1）Situation情境教学模式

情景教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。一方面，能激发学生的兴趣。在情境教学中，我们要善于运用多种形式，多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境，制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境。另一方面，能降低教学难度，减少疲劳。在情境教学中，学生能全面、透彻的感知、理解教学内容。其次，可以利用从玩中学，学中玩这一特点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知。要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，采用各种游戏形式进行渗透。在游戏中通过多听，反复感觉，从而加深在大脑的印象，不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。 （2）Communication语境交流模式

创设学生交流情境。因为我们的课堂教学往往以英语教材为基础，缺乏真实的交流语境。那么在课堂教学中，就需要英语教师给学生创造类似于真实语境的课堂交流。教师在教学过程中将传统的“教师独白”式的教学改变为“师生、生生互动”的教学模式，创造轻松、自由、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力、创造力和交流能力。

（3）Cooperation小组合作模式

小组合作模式包括行动上的合作和知识共享和思想方法的合作。小组中每个成员都有一个任务，分工明确，责任落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习前，组长（或老师）根据每位成员的特征、特长把学习任务分配

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给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证每位成员在英语小组合作学习中获得成效。我们的英语老师，在小组活动中以指导老师的身份参与，更多的是观察，而不是干预。 （4）Question问答互动模式

学生向学生提问，学生向老师提问，老师向学生提问。师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。这是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性的教学。体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等多方面发挥了举足轻重的作用。 （5）Exploration自主学习合作探究模式

自主学习是前提，没有学生的自主学习，合作探究就成为无源之水，无本之木，所以对学生的自主学习应该高度重视，学生的自主学习是建立在导学案基础上的，每学时下发导学案，要求学生按着导学案的要求自主学习，考虑到一部分学生的不自觉，所以安排一节自主学习课。学生如果能对所学的知识进行深入思考，就一定会有思想火花的碰撞。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。 2．选修课程课堂教学模式

设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。

（1）多样课型。课程标准上有提到语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

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（2）学习多法。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。

（3）情境创设。教师作为指导者，应该积极为学生创造多样的语言情景。在选修课中，我们可以进行电影对白的模拟，可以进行BBC, VOA的播音，可以尽情演唱英语流行歌曲，也可以用英语来制作海报和地图。总之，一切有利于培养学生英语能力的方法，我们都应该去大胆尝试。 （二）英语课程教学方法

改变 过于注重知识传授 课程结构过于强调学科本位 强调 形成积极主动的学习态度 课程结果的均衡性、综合性、选择性 课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识 与生活、社会发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 接受学习、死记硬背、机械训练 主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集处理信息和获取新知识、分析解决问题、交流与合作的能力 过分强调课程评价的甄别与选拔功能 课程管理过于集中 1．英语课程改革的基本理念 2．英语课程的教学方法

评价促进学生发展、教师提高、改变教学实践的功能 国家、地方、学校三级课程管理 （1）任务型语言教学Task-based language teaching

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任务是为了做成某件事情用目的语（target language）进行的有明确目的、有计划的活动。任务型语言教学就是在课堂教学中，学生用目的语完成教师设定的“任务”，从而培养和发展学生用语言进行交际的能力。教学中，首要关注的是语言的意义，即用语言所表示的内容。

“任务型语言教学”有两种教法：

①强任务 — 任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，而是在执行任务培养学生完成任务的能力和策略，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交际活动中所获得的交流机会与经验。

②弱任务 — 可分为“交际任务”（communicative tasks）和“学习任务”（enabling tasks / skills）

学习任务是为了支持交际性任务而设计的活动。学习型任务的作用是给学生提供语言的工具来实施交际性任务，这些任务更多是针对语言本身的练习。如呈现新语言点，语法、词汇用法练习等。这些练习应该尽量设计得有意义。

任务型语言教学理解误区：

认为任务型语言教学不主张进行语言知识基础的教学，因而忽视语言的准确性；认为任务型语言教学不主张机械训练，上课即直接进入任务活动，没有循序渐进的学习过程。 （2）五步教学法5Ps

用建构主义、交际任务型教学思想和习得理论等发展“五步教学法”，形成新“五步教学法”,即：5Ps。

①预备 (preparation) ——这一步不仅含revision，而且含有warm up，目的是激活学生已有知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发学生开动脑筋、自主探究。

②呈现(Presentation) —— 在语境中介绍新的语言知识，要尽量用英语解释语言现象，注意启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。要保证让学生有足够语言的输入， 能产生语感 ； 还要有理性的指导， 让学生迅速学习和掌握语言规则， “习得” (Acquiring) 和 “学得” (learning)相结合。

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③练习(Practice) —— 这一步把原五步中的 “操练” (Drilling) 和 “练习” (Practice)合并一起，开展包括从非交际性语言活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。

④产出(Production) —— 这一步比原五步要求高了， 需完成目标任务 ( Target tasks) ，即真实交际性任务，以及教科书设计的项目(Projects)。

⑤进步(Progress) —— 通过“小结” (Summing up) 和“检查”(Checking) 等评价方式巩固所获得的知识和经验， 从而丰富学生的经历，取得进步。 五、学科课程资源

1、英语教科书是英语课程资源的核心

英语教科书是英语教学的主要依据。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。通过对教材的选择与整合，创造性地进行教学，使学生得到全方位的发展。

课程名称 《英语必修一》《英语必修二》 《英语必修三》 《英语必修四》《英语必修五》 《英语选修六》

2、充分利用学校资源

英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。各种图书、期刊和报纸是英语课程的重要课程资源，如可以订阅《English Weekly》, 《21st Century—Teens》等。学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读英语原版图书、英语期刊和报纸，激发学生对英语的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，

学科基础课程 全组教师 36 2 高二第二学期 学科基础课程 全组教师 学科基础课程 全组教师 36 36 2 2 高一第二学期 高二第一学期 校课程类别 开发人员 学时 学科基础课程 全组教师 36 学分 2 上课年级 高一第一学期 13

向学生开放，为学生的自主学习创造条件。 3、加强多种版本教材的整合以补充教材资源

目前英语教材有多个版本，都是根据国家课程标准编写的，其内容、形式、要求不尽相同。这些版本的产生，是英语教材编写的集体智慧，每一个版本教材都是独特的教学资源。精心整合各版本教材，充分挖掘教材资源，取各家之长为我所用，使现有的教材更优化。 4. 积极开发开设选修课

除英语教材以外，学校和教师还应利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等，结合教师自身的兴趣爱好和特长，积极开发开设选修课。

5. 学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。

可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

总之，英语课程资源的开发利用还需要教师在教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合。以促进英语课程能更好的完成面向全体学生，提高学生的英语学科素养。 六、制度保障 1. 师资保障

开设英语选修课，教师面临极大的挑战。教师应转变教育教学观念，要以学生为本，树立学生观与教育观，不断学习以提高自己的专业素质。我校的英语教研组是一支在优秀教师的带领下，以青年教师为主体的队伍，他们大多有较好的听、说、读、写能力，具有丰富的教学经验，熟悉多媒体及网络资源的利用，是高中英语课程建设的有利保障。 2. 教学材料保障

英语选修课程所选用的教材为教师自编、收集和整理的课程资源，注意与课本知识的联系以及选材内容的多样性，趣味性。我们选用的资源主要是三类：一是注重背景知识和阅读技能、策略培养的教材，包括《大学英语听力入门》、《21st Century--Teens》及各类杂志上的优美短文等。二是丰富的视听http://lunwen.cnkjz.com/article/材料，有英文歌曲、原版英文电影、原声演讲及各

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类视频，还有经典的教材《新概念英语》等。三是网络英语。，实用的VOA Special English，走遍美国，Step by Step等。 3．教学方法保障

（1）学生的外语基础知识与听、说、读、写技能主要是通过课堂教学来获得的。选修课程是课堂教学的延伸与补充，因此必须以学生自愿自主为基础，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿选择、主动参与，让学生的潜力得到发挥，长处得到发扬，才能得到施展。

我校教师重视对学生能力及素质的培养，采用提问式、谈话式、辩论式、讨论式、表演等教学方法，努力给学生提供选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究。

（2）教师关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。因为学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在选修课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。

（3）教师加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习习惯。因为使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。 4．选修形式保障

我校在初步了解学生的兴趣爱好和对课程需求的基础上，根据本地区和本校的实际，充分挖掘了老师们的课程资源，开发了三十多门选修课程，供同学们选择。其中英语就占了1/3。各课英语教师上交选修课程的课程纲要，包括课程的内容、课时安排、活动形式、评价手段和标准等方面。这样学生可以了解它们的内容和教学目标，然后根据自己的兴趣和发展需要进行选课。学校每学期初确定开课名称并打印成册，供学生选择参考。并开展走班制、学分制教学，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。

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5．评价系统保障

根据《新课标》要求，实行评价方式多元化。对学生学习的评价不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。在评价的主体上采用教师对学生的评价，学生自评和互评方式。教师评价贯穿英语教学的全过程，把形成性评价和终结性评价有机结合起来。

（1）评价内容： ①. 上课听讲情况； ②. 课堂小组活动参与情况； ③. 作业情况；

④. 阶段测试（阶段性检测、期中期末考试）。 （2）评价方式： 1.学习与合作： ①．学生的学习态度； ②．学生的学习过程；

③．学生与他人的合作情况；占总成绩的20%。 2. 听力与笔试：

在所采用教材中，选择适当内容，占试卷总分的40-60%，作为试题的一部分，以促进学生牢固地掌握基础知识。其余内容由命题教师依据课程目标自己拟定，以考查学生的语言技能。

3. 作业：任课教师要注意学生英语能力的均衡发展，每课时1次练习，内容包括听说读写四项基本技能，占总成绩20%。

4. 成绩：总成绩达60分以上，授予相应学分。 6．制度保障 （1）．指导思想

以浙江省深化课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路为指导，让我们的学生有比较全面的做人和成才的基本素质，具备持续发展的潜能，既要完成国家规定的课程，也要尊重不同学生的需求和特点，为学生

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提供更大的发展空间，还要考虑未来社会的发展需要。当他们高中毕业时，能基本形成比较明确的专业倾向和相关的知识结构，实现使我们培养的学生成为拥有专长知识和富有人文情怀的优秀高中生的目标。 （2）.学科建设的制度与管理

按照学校要求做好备课组活动工作。备课组活动每周一次。每次备课组活动做到“四定四有”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人，有计划、有准备、有记录、有材料。每次备课组活动除了备课这个中心议题外，我们还针对这届学生的学习态度和学习方法等问题作了专题讨论，对学生进行诊断、心理指导、学科辅导等。教学上能做到“五统一”：统一教学进度、统一教学要求、统一重点难点、统一课后练习、统一考试。通过各种不同形式的教研活动提高英语组的教学水平和教育科研能力，以确保学生英语成绩的提高。

（3）．英语教师顺利进行选修课程开发的机制保障

课程意识和课程开发能力是进行选修课程开发的前提条件。英语教师课程开发和管理意识与能力的欠缺，是目前推进选修课程开发的最大困难，这需要学校与上级教育行政部门营造良好的氛围，构建促使教师积极开发校本课程的机制。 ①.切实保证教师开发校本课程的时间和精力

我们知道，目前中小学英语教师的教学任务还相当繁重，大量的时间和精力必须投入在日常教学上。过重的教学负担基本上没有为选修课程开发留下多少空余的时间。因此，学校应该在课务安排上支持鼓励进行选修课程开发的教师，减少他们常规的学科教学时间，使校本选修课程开发成为他们教学工作的有机组成部分，而不是额外的负担。

②.通过多种途径为教师提供必要的指导和帮助

学校应通过上岗培训、校外短期培训、教师进修、与校外机构合作、寻求课程专家的指导等多种形式，使教师了解课程理论和课程知识，认识到进行课程改革的重要性和必要性，了解选修课程开发的内容、程序和步骤以及实施要领，从而提高他们的课程意识和课程观念，提高他们的课程开发能力，使他们担当起自己在校本课程开发中的重任，形成自主的专业引导和专业规范的行为方式。 ③.创设有利于教师进行选修课程开发的环境

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学校要努力形成合作、支持选修课程开发的校园文化，激发教师参与选修课程开发的积极性。一方面，提供资源保证，做好设施建设、经费保障等各方面工作，如添置必要的设备、购买相关书籍和音像资料、提供活动场所等，保障选修课程开发的顺利进行。另一方面，要建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质及教学改革的方向，在评优评先进方面向进行选修课程开发的教师倾斜。

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