农村中小学教育现状调研

农村中小学教育现状调研

张玎涵

（西安市铁一中学　陕西西安　710000）

摘 要：城市教育资源集中，家长关注度高，那么农村教育现状如何呢？通过暑期社会实践调研发现，农村教育主体的学校、家长和学生都有了很大的变化，但是在重视程度上和城市还有很大差距，而造成这些差距的原因和经济也紧密相连。

关键词：农村中小学　教育现状　学校　家长　学生

今年4月8日西安的教育听证会将西安的中小学教育问题一度推上风口浪尖，引发了社会对教育问题的广泛讨论。作为一名高中生，我也亲历了中小学教育的各个阶段，感觉到学习的压力、教育的重要性。但是我发现，再多的讨论也只是围绕中心城市，农村的情况怎么样呢？教育兴，则国家兴。农村中小学教育是国家教育的一个重要组成部分，所以我借暑假回老家的机会，对农村中小学生的教育现状进行了调研。

一、调研内容

本次调研主要通过问卷调查的方式了解农村中小学生的教育现状。调查问卷设置了十四个问题，涉及的项目有家校结合教育、学生阅读、家庭作业、课外辅导、兴趣爱好等。通过问卷了解中小学生教育中学校、学生、家长这三个主体的基本情况，从而深入分析农村中小学生教育现状。[1]

1．学校

这次问卷中关于学校的题目设置主要有两个。一个是教师讲课使用普通话的情况，其中有65%的学生回答“都用”，有3%的学生回答“不用”，还有32%的学生回答“有的用，有的不用”。可见普通话进课堂情况比想象的要好很多，但是和目标要求还有很多差距。学校应该排除各种困难，从老师做起，讲普通，用普通话，教育影响学生，让学生有良好的语言沟通能力。[2]

另外一个问题是学校每学期的家长会次数，有45%的学生回答，有30%的学生回答“两次”，25%的学生回答“三次”。可见学校越来越重视家长和学校的配合。但是将近一半的学生一学期只有一次家长会，这个显然不够。一学期一次家长会只会有头无尾或有尾无头，故应增加家长会次数，让家校联合起来，共同面对、解决学生全学期学习生活中存在的问题。[3]

2．家长

问卷中关于家长的直接问题有两个。一个是家长会谁参加，有77%的学生回答“父母”，有19%的学生回答“祖父母”，还有4%的学生回答“其他”。从家长会的参加人选可以看出，大部分父母都会想办法亲自参加孩子的家长会，可见父母对孩子的教育关注多了，越来越重视。但还有一部分家长不能参加家长会，有的可能有客观原因，有的可能是思想上不够重视。

问卷中设置的另外一个和家长相关的问题是课外干农活和家务的。有68%的学生回答“很多”，有29%的学生回答“很少”，还有3%的学生回答“不帮”。可见大部分学生是参与家庭农活和家务的，这在一定程度上培养了孩子吃苦耐劳的精神。

3．学生

针对学生的调研，主要集中在作业、课外辅导、课外时间安排和阅读等方面。关于作业，有26%的学生在一小时内完成，有39%的学生完成作业时间在一到两个小时，还有35%的学生需要两个小时以上完成作业。从作业时间来看，大部分学生的作业都在两个小时内完成，作业负担不重。问卷也体现了，年级不同，作业时间不同，高年级主要集中在两小时及以上，低年级集中在一小时内，属

于正常现象。

这次问卷中调研了农村中小学生的手机、看电视时间，有68%的学生每天看电视、用手机的时间在一小时内，有29%的学生会用时一到两个小时，还有3%的学生会超过两小时。数据显示学生的用屏非常普遍，而且用时不短。

阅读是丰富知识的重要途径，也是语文教育的一个重要补充，阅读发挥着越来越重要的作用。问卷调研中发现竟然有6%的学生一学期不读一本课外书，61%的学生一学期读一本课外书，有23%的学生一学期能读两本及以上。课外阅读明显不足。

二、调研结果分析

可以欣喜地看到，农村中小学生的教育环境越来越好了。国家对农村中小学教育的一系列倾斜让农村孩子上学不再难，学校硬件得到很大改善，教师配备到位。大部分教师用普通话讲课，给学生日后走向更远的地方打下良好的语言基础，同时也说明教师的整体水平提高了。

家长们在思想上有了极大转变，越来越关注孩子的教育，相信知识能给孩子带来想要的生活，而不是一味在土地劳作。这些改变可以从参加家长会的人选得到印证，大部分家长都愿意参与孩子的教育，而不是应付学校。当然，下一步要提高家长会的效率。最重要的是家长从心里相信教育的力量，和孩子保持畅通的沟通，了解孩子的教育状况。

爱劳动是我们中华民族的传统美德。调研结果显示大部分学生能够帮助父母干农活和家务，这无疑是一件好事。这既是对身体的锻炼，也是对艰苦朴素，能吃苦、肯吃苦品格的培养，这在日后的生活中是非常重要的，也是极具魅力的品格。同时，农活中的乐趣也是许多城市孩子无法感受的，是他们的人生宝藏。

课外时间本就是学生自己安排的，玩两个小时和看两小时书在时间上没有多大区别，但是所学到的东西是不一样的，或许这就是将来拉开的差距。这次调研之所以强调阅读，是因为阅读是提高自身修养的一个重要途径，腹有诗书气自华，另外，阅读也是学生学习和考查的重要方面。调研发现农村学生阅读不够，通过进一步调研发现，造成这种情况的主要原因有两个，一是不够重视阅读，二是书不够。农村整体文化水平相对偏低，认识不到广泛阅读对孩子的重要影响，关注孩子的教育更多的是看分数。而孩子天性爱玩，出门就能碰见伙伴有足够的活动场地，没有良好的阅读氛围，所以学生主观阅读的意愿不强。书不够这个问题在农村很明显。书店很少，书店在售的大多是一些日常用文具和一些辅导书。

多种多样的书在农村没有好的市场，书店不敢贸然进新书，而这又反制了学生读书的兴趣和知识的宽度、广度。

通过调研我发现，农村教育的众多问题最后的矛头都直指经济，书不多，教育资源不足这是经济问题，是根本问题，没有生存之外的富裕，教育想上去很困难，想要长远的解决问题，必须先解决经济。至于如何解决经济，就不是这篇短小的报告可以探讨的问题了。

（下转第123页）

131“一次”2019 年 3 月中学教育

“分层教学法”在初中体育教学中的实验研究

谭成喜

（浙江省金华市浦江县第五中学　浙江金华　322200）

引言

受传统教学思想的影响，很多地区在开展体育教学过程中往往是“应试教育”，在体育中考的影响下，很多地区考什么，学什么，反复练习训练。通过一次次频繁的考试训练来提高学生的成绩。然而在学生发展的过程中，素质才是学生发展需要的教育，才是能够帮助学生在未来走的更远，站的更高的教育。在此过程中忽略了学生学习最重要的一点，“主观能动性”的激发，学生兴趣的提高等等非智力因素。“分层教学法”从上个世纪80年代传入我国，经过几十年的教学实践研究已经开始趋于成熟，同时在各个学科教学中起到了关键的作用。笔者从事初中体育教学10余载，深知学生个体之间在学习能力方面存在着一定的差异，在接受知识的过程中有快有慢，有先有后。通过对“分层教学法”的学习后逐步的引入到初中体育教学中，通过实验研究得出了：（1）“分层教学方法”在初中体育教学实施后学生学习兴趣有了显著提高。（2）学生参与课堂的积极性显著提高，进而体育成绩显著提高，教学效果显著。学生作为发展的个体，在发展的过程中必然存在着一定的差异，在学习能力方面更是存在着一定的差异。学生个体差异性在初中体育教学中是普遍存在的现象，将“分层教学法”引进到初中体育课堂，将学生按照学习成绩进行分类，因材施教，对不同层面的学生制定不同的教学目标，制定不同的评价标准，有利于促进学困生体育成绩的提高，从而来实现所有学生共同的提高和发展。在初中体育教学的过程中笔者进行了为期15周的教学实验，通过“分层教学法”在初中体育课堂中的实施后，能够显著提高学生学习的积极性，提高学生在课堂中的参与的广度和深度，学生学习的“主观能动性”得到了显著提高，从而体育成绩得到了显著提升，教学效果显著。

（A层B层C层），其中A层的学生为体育学习成绩上等，B层学生为体育学习成绩中等，C层学生为体育学习成绩下等。对各个层次的学生制定不同的教学目标和评价办法。在分层的过程中必须做到隐性的分层，不能让学生知晓具体的分层情况，这样就可以避免一些不良影响的产生。分层只是一种手段，其主要目的是激发和提高学生学习体育课程的积极性。在体育课中实施分层其主要目的是为了能够使后进生学生成绩得到进一步的提高，而不是排斥他们，使他们永远落在后面。因此，要利用分层教学促进学生之间相互借鉴，取长补短。一般说来，每个学生都会有自己的强项，也有薄弱环节。成绩好的学生一般都比较听话，平时的训练中能够按照体育教师的安排进行训练。上、中、下分层办法进行8周以后，剩余7周进行另外一种分层办法，遵循的原则是“组间同质，组内异质”，也就是说：每一个小组组内成员在体育成绩方面存在着一定的差异，组与组之间学生体育成绩不存在差异，组内小组成员经过学习和交流，在一定层面上促进了后进生体育成绩的提高。然后进行组间学生之间的交流，更能够进一步提高所有学生体育成绩的提高。对照班学生采用传统的体育教学方法，经过十五周体育课程的学习对实验班和对照班学生进行测试，通过测试实验班学生平均成绩高于对照班学生成绩，（测试的项目主要包括耐久跑、50米跑、跳绳等项目）通过统计学计算得出实验班学生平均成绩和对照班学生成绩差异具有显著性。“分层教学法”在初中体育教学实施的过程中最能够激发学生学习的兴趣、提高学生参与课堂的积极性，从而提高了学生学习成绩，教学效果显著。

结语

在提倡素质教育的今天，“分层教学方法”在初中体育教学中的实施，可谓是迎合了“新课标”的要求，在新课标中明确提出了，让学生成为课堂的主人，学生是体育课堂教学中的主体，教师是体育课堂教学中的主导。这一要求的提出对传统教学模式进行了摒弃，教师不再是教学的主体，教师和学生要进行角色的互换。“分层教学方法”在初中体育课堂中的实施恰恰让学生成为了课堂教学的主体，教师在课堂教学中成为了引路人。“分层教学方法”在初中体育课堂中的实施后，提高了学生参与可以的广度和深度，增加学生彼此交流的时间，课堂中互动的环节较多，增进了师生之间的进一步了解。“分层教学法”在各个体育项目教学中都可以进行，在分层的过程中要对学生的整体学历能力有一个清楚的认识，以便教师在分层的过程中能够很好的掌控全局。

一、教学实验的实施

1．分层的实施对象

笔者2017年---2018年第一学期担任初中二年级两个班级教学（7班、10班），在实验前对两个班级学生体育成绩进行了差异性检验，检验结果显示：两个班级学生在体育学习成绩方面差异不具有显著性，符合实验研究的需要。其中7班为实验班，10班为对照班，进行15周的教学实验，教学内容和教学进度保持一致性，同时实验班不存在加课时和单独辅导的情况。实验班采用“分层教学法”，对照班采用传统的教学方法。

2．实验班分层办法

首先对实验班学生学习成绩通过测试的办法进行一个整体的了解，然后按照学生学习成绩进行分层，将班级56名学生分成3个层级

（上接第131页）

结语

这次调查样本不足，所以某些问题可能实际并不存在，或许某些问题又被忽略了。很遗憾没能对所有具体问题提出具体的解决方案。也为我以后再做调研提出了更高的要求。我能想到的就是从我做起，将自己读过的书捐给他们，号召身边的人关注农村中小学生教育现状，让更多的人参与其中，让农村学生也徜徉在知识的海洋。

参考文献

[1]王新红,李玲.强化以德兴教观念谋求农村教育发展.山西教育(教学).2011(6).

[2]黄艳.加强农村教师队伍建设的对策研究.赤子(上中旬).2016(18).

[3]范先佐.义务教育均衡发展与农村教育难点问题的破解.华中师范大学学报(人文社会科学版).2013(02).

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