２００９年７月 三峡大学学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｊｕ１．２００９ Ｖ０１．３ｌ Ｎｏ．４ 第３１卷第４期 网络环境下大学英语听力自主学习探讨 胡明勇 （三峡大学外国语学院，湖北宜昌４４３００２） 摘要：本文以三峡大学２００６级学生一年的自主听力学习实践为基础，旨在研究网络环境下大学英语自 主听力学习。采用定量结合定性的方法，以问卷的形式对研究对象进行了调研。分析结果表明：学生整体上对 自主听力学习的态度是积极的，对学校提供的网络学习环境是满意的，但是学生整体上英语听力进步不是很明 显。原凶在于以下几个方面：学生普遍缺乏自我管理能力；学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策 略的频率较低；教师对学生的学习过程缺乏监控，没能经常给学生提供指导。 关键词：网络环境； 自主听力学习；听力策略 中图分类号：Ｈ ３１９．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—６２１９（２００９）０４—０１０２—０３ 一、背景 二、自主学习和听力学习策略 自主学习就是学习者能够自己管理自己的学习 ２００４年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程 教学要求》（试行），开始了新一轮大学英语教学改革。 行为，如确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己 ２００７年对该大纲进行了修订，形成了新版的《大学英 的学习方法，控制自己的学习过程，检查计划落实情 语课程教学要求》。该大纲进～步明确大学英语教学 况，采用正确的学习策略和对自己的学习进步进行自 的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说 我测试。Ｐｉｎｔｎｃｈ认为，自主学习者具有四个方面的特 能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英 征：①学习过程中主动地创设学习策略、目标和意义； 语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高 ②能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局 综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需 限，监控和调节自己的学习行为；③能够根据目标和 要 ”『Ｉ １（ＰＩ）要求各高校采用基于计算机和课堂的 标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和 英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模 标准进行调整；④能够利用自我调节过程来调节外部 式。新的教学模式应以现代信息技术，特男０是网络技 情境和自身特征所产生的影响，以便提高学业成绩， 术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时 改善学习表现。［２］（Ｐ４５２～５０１） 间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发 自主学习还具有相对性的特点，它并不是意味着 展。［１］（Ｐ６） 学习者学习过程中的完全独立。［３］（Ｐ１４３）具体来讲， 根据课程要求，全国各高校开展了大学英语教学 外语自主学习是学习者内在因素和外在因素的综合 改革，教育部确定了１８０所试点院校。三峡大学成为 作用，其中外在因素也起到重要作用。这些外在因素 试点院校之一，并且我校一直走在改革的前列。从改 包括教师、学习环境和学习材料等。教师在学生自主 革之初，我校就加大了投入，建设了语言网络学习中 学习中的作用有指导学生学习策略，推荐学习材料， 心。我校外国语学院大学英语教学全面采用了新的 教学模式，学生的英语学习包括课堂学习和网上自主 学习。本文就是对学生网上听力自主学习的一次调 查和探讨 解答学生难题和困惑，监控和评价学生学习效果等。 学习环境的建设有助于方便学生的自主学习，以现代 信息技术和网络技术为支撑的语言中心为外语自主 学习的实施创造了极其有利的条件。网上学习材料 收稿日期：２００９—０２—１５ 作者简介：胡明勇（１９７１一），男，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院讲师，主要从事应用语言学、社会语言学研究。 １０２ 能为学生提供直接的学习内容，选择和建设好适合不 同英语水平学生需要的学习材料也能为学生自主学 四、结果和讨论 在学生听力进步的问题上，有超过半数（６２％）的 学生认为他们听力能力有所提高但进步不是很明显， 习提供便利，提高他们的学习效率。 语言学习策略是学习者为提高自己的外语水平 而采取的学习方法，它在学习者学习和使用外语中都 甚至有１０％的学生认为他们的听力能力没有进步甚 发挥着作用。语言学习策略通常可以分为元认知策 至下降了，只有２８％的学生认为听力进步了。以上数 略、认知策略和社会情感策略。熟练的语言学习者能 据结果表明经过一年的听力自主学习学生的进步没 够根据具体的学习情景变换和综合应用这些策略。 有预想的那么大，效果没有预想的好。『４］关于语言学习策略的一个重要观点就是学习策略 学生对听力自主学习的态度总体上是积极的，因 是可学可教的，即通过有意识有目的培训学习者可以 改善和提高他们的学习策略，因此，学习策略培训应 该成为外语教学的一部分。［５］听力策略是语言学习 策略的组成部分，Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ等认为听力策略是听者在 听的过程中采用的能影响他们理解过程的行为和思 想。［６］研究发现，成功的听力学习来源于学习者能充 分地利用元认知策略（如自我管理、理解监控、选择性 注意等）和其他一些听力策略。本文拟重点研究的听 力策略和方法有预测、听写、模仿、重复、自我管理和 自我测试。预测是听力学习和听力理解中常用的策 略，它是一种自上而下的认知策略，即利用已知信息 和知识，利用已有图片和文字信息对即将听的语音材 料内容进行提前的理解和判断。听写被许多成功的 语言学习者认为是一种非常有效的听力训练方法，经 常做听写练习能很快提高语言准确性和听力理解能 力。模仿则是提高语音和语感的好方法，不仅有助于 听力理解，也可提高口语。重复有助于加强听力学习 者对听力材料的理解，对水平较低的语言学习者较为 有用 三、研究目的、调查方法和数据处理 本次研究的目的在于了解学生听力自主学习的 状况，回答以下一些问题：①经过一年的听力自主学 习，学生在听力方面取得了多大的进步？②学生对网 上听力自主学习态度如何？对学校提供的网络学习 环境是否满意？③他们经常使用上文提到的听力学 习策略和方法吗？④教师经常对学生的自主学习进 行监控和提供指导了吗？ 研究采用了问卷调查的形式。首先设计了我校 非英语专业英语听力自主学习问卷调查表，问卷有１５ 个选择问题和１个公开问题。选择问题都采用了Ｌｉｋ・ ｅｒｔ五级评分法。然后在学年末向２００６级参加完一年 自主学习的非英语专业学生随机发放问卷共２０２份， 共收回有效问卷１７２份。最后录入数据，并用社会科 学统计软件ＳＰＳＳ进行了统计和分析。 为有５５．２％的学生喜欢这种新的学习方式，还有 ２６．２％的学生非常喜欢。为什么大多数学生喜欢这 种学习方式呢？学生的一些评论能给出了一些解释。 “我喜欢这种学习，因为它对我来说是全新的，中学没 有这样的经历。”“我喜欢能够自己选择时间来学习的 这种自由。”“我喜欢这里的学习环境，我能听我喜欢 的音乐，看我喜欢的电影，听要听的英语材料。” 自我管理策略是一种元认知策略，它对学习结果 产生重要影响。数据显示有６８％的学生认为自己的 自我管理能力一般，有８．７％的人认为能力很低。只 有少部分学生认为自己能力高或很高。这些结果反 映了大多数学生在自主学习上自我管理能力不强。 他们也许习惯了传统的课堂学习方式，在新的环境下 不知道如何管理和调整自己的学习活动和行为。这 种一般的较低的自我管理能力是解释学生听力能力 进步不大的一个主要因素。 表１显示的是学生使用几种听力策略频率的描 述性统计数据。相比较而言，学生最经常使用的听力 学习策略是重复，此项平均值最高（３．５４６５），标准方 差也较小（０．８１１５７），反映学生使用这种策略的频率 较高并且学生之间的差异也较小，但这也反映出多数 学生由于听力能力不高，在第一遍听不懂的情况下不 得已采用重复的方法。学生第二经常使用的听力 策略是预测，此项平均值是３．０２３３，标准方差是 ０．９１０９７，方差值最大表明学生使用这种策略频率的差 异最大。学生使用其他几个听力学习策略的频率都 不高，平均值都低于３，说明学生使用的较少。最不 经常使用的听力学习策略是听写，其次是模仿。许 多成功的英语学习者认为他们能经常使用这些策 略，而被调查学生使用得较少，这也是他们不能有效 提高他们听力能力的原因之一。使用听写、模仿这些 方法意味着学生要花大量的学习时间，付出更大的努 力，因此，调查的结果也反映出我们非英语专业的学 生在听力自主学习中付出的努力还不够，学习的深度 还不够。 １０３ 表１ 学生使用听力策略的描述性数据统计结果 舍、在家里或其他地方随时都可以上网学习。学校要 五种策略 Ｎ值最小值最大值平均数标准方差 进一步采取措施激励教师参与到学生自主学习监管 和辅导中去，鼓励教师到学习中心现场或在网上给学 生辅导答疑。学校要成立自主学习研究项目组，组织 教师编写英语自主学习策略指南发给学生或挂到网 上，还可以通过学生入学时举办讲座等，加强对学生 自主学习方法的培训。另外，还应完善软件系统，既 能监控学生的学习结果，也能监控学生的学习过程。 从调查的结果来看，学生对学校为他们提供的硬 教师是教学的主角，在学生自主学习中的作用也 件和软件学习环境的满意程度是相当高的，对硬件环 不能忽视。教师应该成为学生自主学习的帮助者、建 境和软件环境的满意度的平均数分别是３．８３１４和 ３．５１７４，这两个数据是所有被调查因素中排第一和第 二位的。这说明大多数学生对我校语言网络中心的 学习环境是满意的。另外，从学生的反映来看，我们 的教师在指导学生自主学习方面起到了一定的作用， 但这种作用有待加强。少数教师比较习惯传统的课 堂教学模式，对自己在新的教学模式下如何监控和指 导学生的自主学习认识不足，做的也不够。教师对学 生的听力自主学习过程应该进一步加强监控并提供 必要的指导。这种监控和指导也是学生所需要的，正 如有学生写道：“自主学习我们也需要专业教师的辅 导，老师的参与也是自主学习不可或缺的一部分。” 五、结论和建议 在以上调查结果和讨论的基础上，可以得出以下 结论：我校２００６级学生整体上对听力自主学习的态度 是积极的，多数学生都表示喜欢这种学习方式，对学 校提供的网络学习环境是满意的，但是学生经过一年 的学习整体上英语听力进步不是很明显，没有取得预 想的学习效果。原因在于以下几个方面：１）学生普遍 缺乏自我管理能力。２）学生在自主学习过程中运用 一些有效的听力学习策略的频率较低。３）教师对学 生的学习过程缺乏监控，没能经常给学生提供指导。 为了更好地推进新的大学英语教学模式，让学生 在课外自主学习巾能学有所获，真正提高英语语言应 用能力，我们提出以下建议供学校、教师和学生参考。 有些建议也是学生在调查问卷中提出来的。 学校应进一步改善学习环境，目前我校英语自主 学习还局限于学习中心的局域网，没有达到《大学英 语课程教学要求》提出的学生可以随时随地进行自主 学习的要求。学生也有这方面的要求，他们希望在宿 １０４ 议者、监控者和管理者。他们应该随时了解学生自主 学习的进度，教会学生如何管理好自己的学习，给学 生提供学习方法和策略的指导。教师还应在课堂和 网上经常和学生交流，解答学生学习上的疑惑。 作为学生，他们应该了解自主学习这种新的学习 模式，知道它的重要性，主动适应新的学习环境。他 们要学会规划好自己的学习内容和进度，管理好自己 的学习活动和行为，努力提高自己的自主学习能力， 有意识地使用一些好的学习方法和学习策略。特别 是在听力自主学习中，要经常使用一些被证明有效的 学习策略，在听力学习上下更多工夫，这样才能扭转 听力差的弱势，使自己的英语水平上一个台阶。 参考文献： ［１］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｚ］．上海：上海外语 教育出版社，２００７． ［２］Ｐｉｎｔｒｉｅｈ Ｐ Ｒ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｌｅａｍｉｎｇ ［Ａ］．Ｍ．Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ，Ｐ．Ｒ．Ｐｉｎｔｉｆｃｈ＆Ｍ．Ｚｅｉｄｎｅｒ（Ｅｄｓ．），Ｈａｎｄ— ｂｏｏｋ ｏｆ ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ［Ｃ］．Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ，２０００．４５２～５０１． ［３］ Ａｏｋｉ Ｎ．Ａｆｆｅｃｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ［Ａ］．Ａｒｎｏｌｄ Ｊ（ｅｄ．）．Ａｆｆｅｃｔ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｃ］． Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２０００．１４３． ［４］Ｏ’Ｍａｌｌｙ Ｊ Ｍ，Ｃｈａｍｏｔ Ａ Ｕ，Ｓｔｅｗｎｅｒ—Ｍａｎｚａｎａｒｅｓ Ｇ，ｅｒｅ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｕｓｅｄ ｂｙ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ ＥＳＬ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｌａｎ— ｕｇａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９８５，（３５）． ［５］ 文秋芳．英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［Ｊ］．外语 教学与研究，１９９５，（３）． ［６］Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ Ｃ Ｅ，Ｍａｙｅｒ Ｒ Ｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆｌａｎｇｕａｇｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ａ］． Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｍａｃｍｉｌｌｏｎ， １９８６． ［７］ 杨鸿．网络英语用语的构成及其对汉语的影响［Ｊ］．三峡大学 学报（人文社会科学版），２００８，（２）． ［８］ 陈月红．建构主义理论下的课外英语学习环境研究［Ｊ］三峡大 学学报（人文社会科学版），２００７，（５）． ［责任编辑：刘自兵］