《学生自主学习能力培养策略研究》案例分析——王陆芳

《生态课堂中学生自主学习能力培养的策略研究》

案例分析

长春市第103中学 王陆芳

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 2013年11月27日，在104中进行了“关注生态细节 构建生态课堂”大学区观摩课活动。在98中李爽和56中商云红的《密度》课上，体现我们物理教师在学生自主学习能力培养上的探索。

（一）关于自主学习的思索

物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，要让学生理解新课程标准规定的知识技能；要让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识；要让学生成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。

那么，为使学生积极主动参与到教学全过程中，我们应该采取什么样的方式？

首先是激发学生的激发学生自主探究的动机和兴趣。这是学生进行“自主学习”的核心。在李爽老师和商云红老师的课上，两位老师都致力于激发学生的兴趣，的快速引课——水和醋的辨别方式过渡到两个金属块的辨别方式，商老师的有思维深度的引课——猜两个物体质量引出探究质量与体积的关系。无论是从激发兴趣还是激发思维，都让学生快速的进入了问题情境。

第二是选择核心问题让学生进行探究，在提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。在对实验数据的分析中，充分调动学生的思维，从而自行发现、总结科学规律，品尝到探索成功的喜悦。

第三是选择学生能力所及的问题进行自学。让学生在学案的引导下，进行自学，然后再在黑板上进行展示，同时引入了小组竞争机制，更加激发了学生学习的动力。对于学生来说，让自己主动探求新知，其印象、感受最深，理解也最深刻。

最后是基于自主学习的理念，引入即时评价，激励学生，引发成就感。的黑板展示、小组竞争；商老师的抢单式学习、小组互助学习方式，都是让学生能更主动的学习，并能及时从老师和同学处得到帮助和鼓励。

（二）关于自己教学的反思

虽然一直都在说要体现学生的主体地位，可是要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，需要教师首先从观念上进行转变，在学生进行自主学习时，或者需要时间进行思考时，忍住讲出来的冲动，真正把思考的机会留给学生。然后是积极的探索如何在课前引导，课堂创设，让学生有更多机会的去探索所学！

可以说，真正实现学生的自主学习，还需要教师不断的探索和努力，但至少我们现在有了改变的意识，相信一定可以最终能够达到：逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。

王陆芳研究的方向：概念、规律课中自主学习的研究

（想真正改变自己，就从比较难的地方深入思考一下，请宋姐多指导！）