中学生英语词汇学习现状的调查研究

中学生英语词汇学习现状的调查研究

【摘要】论文通过选取180名某民办普通高等中学学生为研究对象，以自编高中生对英语词汇学习现状的调查问卷为工具，运用SPSS 21.0统计软件，对高中生英语词汇学习现状进行了因素分析。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师的授课时的一些方式策略分别采取了相应的应对措施。以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。

【关键词】词汇学习；词汇教学；因素分析；应对措施

高中英语新课标的实施和改善一直受到专家、学者和教师们的主要关注。他们主要围绕新课改的方向、理论基础、推进策略、推进过程中出现的问题和教师新课改的建议等方而进行研究，也有对新课标理念的理解、认识和感悟的讨论；对教学模式的探讨、对高中英语师资现状、以及教材使用情况的调查，但是针对高中英语词汇教学现状进行全而的调查与研究少之又少。

在课程改革的推进背景下，高中英语词汇教学现状如何?学生对词汇课的学习动机和对教师的建议又是如何？学生能否积极有效地掌握词汇？这些是本文拟讨论和回答的问题。

一、研究方法

本文采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习方法、对英语教材的态度、教师能力这四个主要大方面进行问卷的编制，进而对高中英语词汇教学的现状进行调查研究。

（一）研究工具：

调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语成绩情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、文科或者理科、生源地等。通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢上英语词汇课吗？”，结果经过处理后得到：我背单词是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了我的英语能力、是为了完成老师要求等。采用里克特（Liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有时符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）调查对象

高中新生刚刚学完初中英语，对高中新生进行调查是了解中学英语教学现状

的重要途径。问卷在某中学的一个年级中发放，随即抽取几个班级进行调查（由于每个年级的各班级之间整体水平相差不大，所以结果不受影响）。接受调查的对象分为高二年级，其中，男生50人，女生107人。总人数157人，其中男生比例为31.8%，女生比例为68.2%。共180人接受调查，男女比例接近1：2。具有一定代表性。

（三）数据分析与整理

问卷调查是在新生入学第四周的晚自习上进行的。问卷发放180份，回收180份，回收率100%。数据录入使用SPSS 21.0。本人对问卷数据进行了信度检验，结果显示，克朗巴哈Alpha系数为0.842，表明数据信度较高。为了从多个角度详尽地了中学英语词汇教学现状，本文采用了多种数据分析方法，包括描述统计、独立样本t检验、配对样本t检验、ONE-ANVOA检验方法等。

二、结果与建议

研究结果表明，“学习动机”、“学习方法”和“对英语教材的态度”这3个因子与英语成绩差异显著。Sig值分别为0.000、0.000、0.000。“教师的能力”这个因子与英语成绩差异就不显著。Sig值是0.617.同时我们得出英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是不好的，对学习动机、学习方法和对教材的态度这3个因子来说，差异非常显著。英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是英语成绩不好的，对教师能力看法这个因子来说，差异不显著。针对调查结果，给予以下几点建议：

（一）营造良好的学习氛围

科学研究表明：轻松愉快的学习氛围有利于激发学生的思维与创造力，同时在英语教学中加强学生的情感教育起到积极的正迁移作用。在轻松愉快的学习氛围下，学生能够积极自主地不断学习、善于思考，从而乐此不疲地获取知识，而不会有任何压力感或心情失落的感觉。因此可见，营造轻松愉快的学习氛围对于学生学习的起着至关重要的作用。同时建立和谐和睦的师生关系，积极地组织那些有利于激起学生创造性的思维的活动，可以帮助轻松愉快的学习环境的形成。

（二）理解与尊重学生

理解并尊重学生也对加强中学生英语词汇教学起到很重要的作用。因为教师不单为学生解答疑惑和指导学习，教师还应当多考虑一下情感因素在学生学习活动中的的影响。高中学生有着更为敏捷的思想，更为发散的思维，更有着自己对不同事物的不同观点和看法，教师如果只是一味的向对学生施展权威，这会导致学生丧失对教师的信任感和依赖感，引起学生丧失或者淡化对学习的兴趣。因此尊重理解学生，与学生构建平等、和谐的关系是至关重要的。教师只有通过经常鼓励或表扬学生，不论学生取得的成绩多么微小，教师都可以保护学生的自尊心，才能让学生们有成功的感觉，从而提高学习英语词汇的兴趣。

（三）制定合理的教学方法

教师应该在每学期开学初制定词汇的教学方法和学习计划。词汇的呈现内容包括单词的意义、信息、用法和记忆策略，不同的内容信息对呈现技巧的要求不同。一般来说，词汇呈现最好是结合语境材料进行。在听前和阅读前，可以通过话题、语境提示的方式呈现单词，在听后呈现词汇时，可以借助语篇材料，通过提问的方式来呈现单词。并指导学生对单词进行预习，按语音规则去读单词和识记单词，要求学生在读的同时用手写出该音标所对应的字母，这样做可以强化学生对于字母，字母组合与读音联系的认识，帮助他们逐步掌握单词的发音规则，提高单词拼写的准确性，减轻学生记忆方面的压力负担。如果学生在预习时能够特殊注意，教师在讲解时更会引起学生的兴趣，从而达到预期的效果，更有利于学生对该单词具体用法的识记。

三、结语

词汇的学习是一个漫长的过程，词汇量的扩大也不是短期内就能一蹴而就的，需要学生在平时不断积累，不懈努力并且需要学生坚持努力，而不是一曝十寒。同时作为老师词汇教学中的主要参与者，要善于发现问题和解决问题，并且耐心帮助与指导学生制定合理的词汇识记目标和计划，合理安排时间及时巩固和复习，这样才能使学生形成良好的单词识记习惯，并且逐步提升自己的能力。

参考文献：

[1]戴军熔，华叶婷.高中学生英语词汇学习策略的现状分析与教法研究[J]中小学外语研究2003

[2]杜诗春.应用语言学[M]湖南教育出版社，1998.

[3]宫爵高.中英语词汇学习及教学策略的研究[J]辽宁师范大学学报，2004-5.