早教0-6岁儿童智力培养

早教专业知识

一、 早期教育：

早教是早期教育的简称，是指孩子在0-6岁这个阶段,根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点,而进行有针对性的指导和培养,为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。 二、 早教的重要性

0-6岁早期教育是人生中最重要的教育。中国自古就有一句谚语：三岁看大，七岁看老。早期教育到底有多重要？脑科学表明，婴幼儿时期是生命发展的基础阶段与关键期，因此，早教专家认为，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基：国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为没有一种投资比投资儿童的大脑潜能开发有更大的社会效益和经济效益，因为实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.5倍。从这个意义上说，在国际竞争更加激烈的21世纪人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在3岁之前在婴儿的摇篮中。 1、 早教是智力全面发展的需要 智力的发育，是早教的主要内容之一，只有科学的多元启智早教课程才能让孩子获得高度的智力。

美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）指出，人脑有1000亿个神经元组合而成。神经元之间的联系要靠外界环境刺激。年龄越小，智力发展越快。现代生理学、心理学研究表明，孩子的大脑发育迅速。出生后新生儿的脑重量为360克——390克，是成人脑的25%；六个月新生儿脑重为660克——700克，近成人的一半；1岁脑重量为900克；三岁脑重量为1011克，是成人的四分之三；七岁脑重量为1280克接近成人；十三岁脑重量为1350克；成人平均脑重量为1400克。人脑的重量与智力发展成正比，但是人的智力发育却呈递减法则，即人的年龄越小智力开发的越高。

布鲁姆认为，如果以17岁为智力的成熟年龄(即智力发展的最高点，即100%)，那么50%的智力发展完成于4岁之前，30%的智力发展完成于4~8岁之间，最后的20%则完成于8~17岁之间。

同样，科学研究显示，0-6岁期间，所有脑细胞都在健康发育，这一时期是智力开发的最佳期,下面是大脑发育随年龄变化的示意图：

由图中可以看出3岁时大脑发育到了顶峰.0-6岁期间儿童右脑活动程度是成人的两倍，因此这一时期也是智力开发的最佳时期。从脑的生理机能看，孩子2、3岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；6、7岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为孩子智慧的发展提供了物质条件。在此基础上，对孩子进行早期教育，可促使他们智慧发展。 2、 早教是学习能力提升的必要手段

卡尔.威特的教育经验和学习法则告诉我们：人类的学习吸收能力随着年龄的增长呈递减趋势。0至3岁是模式教育期，吸收能力是100%，全盘吸收；4至8岁是兴趣教育期，有选择性地吸收，吸收效果是80%；8岁以后是引导教育期，需要加倍的努力和反复的练习才可以获得学习的效果。 3、 早教是孩子右脑开发的关键时期

大脑是分左右半球的，即右脑和左脑。右耳、右视野、右半身的运动和感觉的信息传输给左脑；而左耳、左视野、左半身的运动和知觉所捕捉到的信息，则全部输入到右脑。右脑与左半身神经系统相连，支配左半身的运动和感觉；而左脑恰恰相反，是与右半身神经系统相连，支配右半身的运动和感觉的。

我们的左脑有理解语言的语言中枢，主要完成语言的、逻辑抽象的、分析的、数字的思考、认识和行为，主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类，它的思维是抽象思维。所以说左脑是一个理性的脑，是工具，又叫学术脑。右脑是没有语言中枢的哑脑，但是直觉思维的中枢。主要负责直观的、综合的、几何的、绘图的思考、认识和行为，主管人的欣赏图画、自然风光、音乐、舞蹈、运动技能、手工技巧以及情感。右脑还具备类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等能力，它的思维是形象思维。

孩子在6岁以前是生活在动作直觉思维和形象思维的世界里，几乎全部是以右脑为中心，这正是开发右脑的关键时期。开发右脑能扩大孩子的信息容量，发展孩子的形象思维，发挥孩子的创造潜力，使孩子的记忆力更广、更深，记忆的时间更长、更牢固。婴幼儿聪明与否，很大程度上取决于右脑半球功能的发挥。所以必须从小对右脑进行训练。

当孩子开始学会说话，开始使用右手时(大多数人习惯用右手做事)就意味着左脑不停地接受刺激。左脑的开发使得孩子处理问题更加理智，更加符合逻辑，尤其是4岁以后的孩子虽然具体形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。因此在人脑的高级功能活动中，大脑的各个部分都在起作用。开发大脑不只是左半球与右半球某一侧开发，而是左右半球整体功能的协调开发。

目前，我国的学校教育是左脑开发优于右脑，而应试教育制度往往让孩子走上死记硬背的强化左脑的道路。这种应试教育制度不是一时能够改变得了的，为了让孩子能够全面发展，因此希望家长不要过早地让孩子走上这条道路，而是充分利用这段时间让孩子在大自然中，在玩的过程中获得各种知识，提前把大量的信息储存在大脑中。孩子的早期教育必须遵循大脑发展的规律，任何偏废一侧半脑的做法都是不可取的。著名的诺贝尔奖金获得者李政道说：“科学和艺术，是硬币的两面，谁也离不了谁”。一个优秀的人物，他的左右脑是均衡发展的。

4、早教对孩子良好性格的形成有着重要影响

性格特征不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响，经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。 a、来自生理因素(遗传)的影响

性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础，它为性格形成与发展提供了可能性。具体表现在四个方面。第一，一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也会影响性格的形成。一般地，

早熟的学生爱社交，责任感强；晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事，责任感较差。第三，某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成，这种影响表现为或起加速作用或起延缓作用。第四，性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。一般认为，男性比女性在性格上更具有性、自主性，并有强烈的竞争意识，敢于冒险；女性则比男性更具依赖性，具有较强的忍耐性。 b、来自家庭环境的影响

家庭因素对性格形成与发展有重要的影响，家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式等等，都对儿童性格的形成有非常重要的影响。从这个意义上讲，“家庭是制造性格的工厂”。 1)．家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响

家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏，会直接影响儿童性格的形成。一般来讲，家庭成员之间和睦、宁静、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的性格有积极的影响；家庭成员之间相互猜疑、争吵、极不和睦的关系所造成的家庭紧张气氛，尤其是父母离异的家庭对儿童性格有消极的影响。大量研究表明，离异家庭的儿童比完整家庭的儿童更多地表现出孤僻、冷淡、冲动、好说谎、恐惧焦虑甚至等不良的性格特征。

父母的文化程度对儿童的性格发展会产生很大影响。父亲的文化程度的影响主要表现在儿童的意志特征上，母亲的文化程度除了在性格的情绪特征、意志特征上有某些影响外，对儿童性格的理智特征有较大的影响。 2)．家长的教育观念、教育态度与方式的影响

研究发现，家长教育观念的正确与否，决定家长对儿童采取何种教育态度与方式，而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展，特别是性格的形成与发展。在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童，其性格特点有明显的差异。 家长对孩子要求过分严厉的话，会导致孩子性格比较内向，做事没有热情，缺乏自尊，性格容易变态、虚伪等；而过分的迁就孩子又同样会使孩子养成放肆、任性、懒惰、自私等性格。所以我们提倡对待孩子的教育态度是“爱而不娇，严而不缚”，只有在这样的环境中孩子才能形成见多识广、热情、活泼、、大胆、尊重别人等良好的性格。 c、来自学校教育环境的影响

学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。因为学校教育是教师根据教育目的对学生施加有目的、有系统、有计划的影响，而且是在学生的生活、学习的集体中，通过各种活动进行的。

首先是班集体的影响：学校的基本组织是班集体，班集体的特点、要求、、评价对学生都是一种无形的巨大的教育力量。优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成，还可以使学生一些不良的性格特征得以改变。

其次是教师的性格、态度与师生关系的影响：教师在学生性格的形成与发展中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说，其影响更为显著。教师的性格往往在他们的性格上打下深深的烙印。教师的性格是暴躁还是安静，兴趣是广泛还是狭窄，意志坚强还是薄弱，情绪高昂还是悲观低落，办事果断还是优柔寡断等，教师的这些心理品质对学生性格都会产生积极与消极的影响。 从另一方面看，学校如忽视对学生思想品德的教育或采取一些违反教育原则的教育方式与方法，如体罚、不尊重学生等，或学校与家长的教育不一致，就会使学生形成不良的性格。

d、自我教育在性格形成中的作用

自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我能力，因此每个人都可以通过自我教育塑造自己良好的性格。伟大的教育家乌申斯基认为，人的自我教育是性格形成的基本条件之一，因为一切外来的影响都要通过自我调节而起作用。从这个意义上讲，每个人都在自己塑造自己的性格。 三、 早教的现状对比

美国：教育从生命第一天开始。创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”项目最为著名。目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。

美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HAPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了美国前总统克林顿的支持。HAPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。

新西兰：教育从出生开始。1972年开始从事婴儿成长跟踪。1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划———“普卢凯特计划”。新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中指出：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82％的3至4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。

秘鲁：建立“娃娃之家”。建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。

加纳：教育儿童不能等待。加纳有一个以《儿童不能等待》为题的0—6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。

看来，对孩子进行早教,确实是刻不容缓的事情。 四、 早教的误区

1、错误看法：孩子太小，教育是以后的事。

认为刚生下来的婴儿什么也不懂，教育为时过早，这是缺乏早期教育意识。 正确看法：其实孩子一出生，就有了最初的认知能力，0~3岁是许多能力发展的关键期，印度狼孩的启示说明了教育环境的重要性，如果这个时候不给他适当的刺激，不提供良好的环境，孩子的智力将得不到充分的、有效的发展。婴幼儿期是智力发展的高速阶段。而没有早期教育意识的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大脑潜能，将白白错过孩子的智力开发黄金期，实在是一种大脑资源的浪费。 2、错误看法：树大自然直。

这种思想的支配下，许多父母往往对孩子采取不闻不问的态度，任其发展，放任自流，结果等小树苗长歪时，要纠正也难了，那时父母再怎么反省都迟了，教育是没有回头路可走的。

正确看法：幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期，幼儿没有生活经历，分辩是非能力较差，行为自控能力较弱，行为控制力也极为有限，需要父母一定的约束和管教，需要用心去塑造孩子的心灵，培养孩子的健康情感。

3、错误看法：教育孩子，无师自通。

不少父母认为教育孩子是非常自然而且无师自通的事，投资和花精力学习“如何成为合格的的父母”是十分荒唐和没必要的，既不虚心向别人咨询，也不通过书本或媒体去寻找答案，更不主动寻找学习方式去接受家庭教育课的“培训”，

正确看法：早期教育越早进行越好，对孩子的智力发展和才能培养都有很

大的帮助。应该主动寻找适合孩子的教育方式。 4、错误看法：教育是学校的事。

这是在推卸责任。

正确看法：家庭是孩子教育的大本营，学校不是培养孩子的唯一场地，而家庭是施行早期智能开发，培养兴趣点、培养良好行为道德习惯等的场所。把教育孩子的希望全部寄托给幼儿园和学校，既不懂家庭教育的重要性，也没有家庭教育的紧迫感，是极不明智的做法，也为时太晚。 5、错误看法：让老人带孩子，省心又省力。

借口自己工作忙，把养育孩子的任务交给老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封，他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且，从非智力方面来说，由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿，易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时，祖辈抚养的孩子，他的情感需求由于得不到满足，易产生情感和人格的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题，这样既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。 6、 棍棒之下出孝子

“棍棒底下出孝子”是一种传统的、封闭的、陈旧的、教育方法，也是一种严厉惩罚式的教育方法。虽然这样的做法在某种程度上对孩子的行为有所，然而它的危害性是很大的。随着社会的经济的发展和文化的提高，孩子在生理和心理方面成熟的比较早。他们的思维敏捷，识别事物的能力很强，感情细腻。从小孩子们就懂得什么是严厉，什么是严格；什么是温暖，什么是粗暴等。“打是亲、骂是爱”观点，已经不适宜现在孩子们的教育心理。“棍棒底下出孝子”其实质就是一种家庭暴力，必然会造成对孩子们的身心的伤害。 五、 正确开展早教

1、 正确认识早期教育

早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，也不是单纯的智力上的开发，科学的早期教育，必须包含有品德、性格的培养，身体素质的提高，劳动能力，审美能力的发展等方面。即教幼儿学习做人，学习生活，学习求知，学习劳动，促进幼儿身心和谐全面发展。作为家长，首先要绝对改变将早期教育小学化，成人化的不良影响倾向。

我们的家长不应盲目地让孩子过早背上身体和心理包袱，过早的接受力所不及的学习任务，使幼儿学习兴趣减弱，自信心不强，甚至造成幼儿厌学、消瘦、性格呆板，这将严重影响幼儿的身心健康。

一位优秀的母亲说过一段话，意思大概是这样： “我不渴求我的孩子能成为国家栋梁之才，但我要求他一定是个对国家有用之人。”人才是“人”和“材”的高度统一，须先成“人”，方能成“才”。如果说智力因素是成“才”的基础，那么我们毫不夸张地说，非智力因素是成“人”的关键。

因此，我们在重视幼儿智力发展的同时，更要从小对孩子进行非智力因素的培养。

2、提高自身，作好榜样

有道是：“上梁不正下梁歪”、“有什么样的老子就有什么样的儿子”，这些都是要求父母以身作则的警世格言。

好模仿是幼儿的特点。由于幼儿好奇，没有是非辨别能力，好的他会学，粗

言秽语，暴躁行为都可为幼儿所学。试想，你成天打麻将成瘾，却要求孩子勤奋努力；你对人脾气粗暴，老爱训人、打人，却要求孩子听话，乖巧；你虐待老人，却要求孩子孝敬你，这可能吗？

所以，教育孩子的第一要素是首先教育好自己。 三、恪守一致，避免幼儿性格二重性

孩子在幼儿园里什么事都自己做，还帮老师倒垃圾，自己叠被子，回到家连吃饭都要让人喂，就别说做什么事了。幼儿身上存在的这种现象，心理学把它称之为性格的二重性。例如：谦让与霸道，顺从与执拗，大方与自私。这种现象是怎么形成的呢？

性格不是先天具有的，而是后天获得的，是在个人与周围环境相互交往中逐渐形成的。周围的环境不同，教育的方式方法不同，人就会形成各不相同的性格特征。如果一个人长期处在两种截然不同的环境中，渐渐会形成两种相互矛盾的两种性格。 我们家长反映的幼儿在园在家判若两人就是因为家庭教育和幼儿园教育不一致造成了幼儿性格的二重性。

另外在生活中，还存在着家庭成员之间教育观点方式的不统一，也会导致孩子不良性格的形成。

所以，面对教育子女的严肃问题，我们要服从正确的教育观和方法，恪守一致，重视家园协作，保证孩子健康成长。

四、给孩子创造一点吃苦的机会 现在的孩子都是独生子女，家长们真是“放在一边怕凉着，搂在怀里怕热着”，生怕孩子就受苦、受委屈。其实，作为家长应该明白坚强的意志力，坦然地面对失败的抗挫折能力，体谅和宽容他人的博大胸襟，往往都是在失意的经历中产生的。因此，我们不仅没有必要总是担心孩子受苦，受委屈，而且还应设法创造一些让孩子体验一点，痛苦的机会。比如：带孩子去爬山，让孩子体验劳累；适当拒绝孩子的一些要求，他才懂得生活中还会有不如意，适当让孩子做些力所能及的事，他才能体会父母的艰辛……

其实孩子的一生中会遇到很多挫折，我们作父母的不可能保护他一辈子，我们只有让他受到应有的“抗挫折”教育，他才能在苦难中得到磨练。

五、学会尊重孩子

我们所说的尊重孩子不是娇惯、宠爱孩子，而是尊重孩子的人格，保护孩子的自尊心。孩子也是人，是一个的个体，需要理解、信任、尊重。父母不能自以为是大人就可以强硬命令、打骂，高兴时又是幺儿，又是宝贝，不乐意时就粗暴打骂，把气出在孩子身上。这样只会让孩子产生逆反心理，反而故意和我们对抗，让孩子产生怨恨情绪，久而久之使孩子产生扭曲变态的不健康心理。

因此，我们要尊重而不放纵孩子，作民主型的父母，让孩子愉快健康成长。 六、 早教给孩子带来的好处 1、儿童早教能让性格变的开朗

很多孩子在家里的时候总是很腼腆,自从参加儿童早教以后，孩子在那种特定环境中变化很明显，变的很大方开朗了，而且也学会了很多东西,愿意和小朋友一起玩，也比以前开心了很多。 2、儿童早教对发展智力起着关键作用

儿童学业的成败，在很大程度上取决于早期的教育。儿童六岁进小学一年级 时，他的学业成绩至少有三分之一已经定型。因此专家得出结论：在婴幼时期被 剥夺或忽视了智力刺激的儿童，将永远达不到他们本来应达到的智力水平。

3、儿童早教可以提高学习起点

现代科学文化知识加速增长。为了适应社会发展的需要，必须从娃娃抓起， 儿童早教，对于处在幼儿期的孩子，要在可能的条件下给予更多的教育，使其掌 握更多的知识，以缓解个体生命的有限性与人类知识无限增长的矛盾。 4、儿童早教能促进大脑的发育。

事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。

老卡尔教育理论的核心是——对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋； 孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋和遗传，而是决定于出生后的早期教育； 对于儿童的教育，必须与儿童的智力曙光同时开始，尽可能早、尽可能多、尽可能正确地开发孩子的智力，这样孩子就能成为天才。