教育心理学复习提纲

一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。可能选择题不全，你再看看你自己的。

1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：

B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化 2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book

3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的 智 是对应的。 4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5„„”，这里学习的本质是 概念学习

5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的 符号表征学 6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是 含有肌肉协调成分。

7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是 短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。

8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是 派生类属学习。 9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物

A.婴幼儿叫“ma ma” B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动 C.走楼梯 D.吞咽食物 10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动

11.开放的动作技能的例子是 这道题没有了。

A.做广播体操 B.排球中的扣球动作 C.三大步上篮 D.引体向上

12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是 整体练习。 13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈 a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛 b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧” c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。” d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。”

14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是 技能的组织性 。 15.下面代表高成就需要者的描述是 他总是要为他的行为承担责任 。

16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；

D.陈英每天独自看几小时电视 。

17.下面几种说法中，哪几种说法代表内控特征 ：

A.老师出的怪题哪次难道我了？ B.我从来不想老师怎样评分。

C.我准备好，我能应对考试 。D.我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题。 18.外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是 因任务不同可能是积极的，可能是消极的。

19.研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，这种现象的最适当解释是 低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力 。 20.成长性需要不同于缺失性需要之处在于：它在满足以后会产生新的需求 。他指代？ 21.对影响学生学习的因素可作多种分类，一般认为，动机因素是非智力因素。 22.表扬的使用原则是 一有进步就表扬 。

24.教师的心理品质主要包括：认知能力与人格表征。

25.讨厌教师的教学方法枯燥无味，反映学生希望教师充当 知识传授者 角色。

26.教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法，这意味着教师充当了 模范公民 角色。

27.据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关，对这一发现，最合理的解释是 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大决定作用 。

28.下面的描述中最可能代表专家教师特征的是 他的教案虽然写的不很详细，但他能预见学生可能出现的理解错误 。 29.下面哪些做法是与“缩小新教师与专家教师差距”的研究相符的 为新教师配备指导教师；组织新教师与老教师一起说课、听课、评课。

30.如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，教师心理学的改革 既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能 。

31.罗森塔尔关于教师的预期的实验表明：教师对学生的期望会影响他对学生的态度；只要对学生抱有期望，学生就会朝着期望方向发展。

32.在中小学班主任轮换时，管理水平较差的教师很难接替一位优秀班主任的工作，但却能顺利地接受一个新班，对这种现象最适当的解释是对教师的定型期望。 33.下列可以用从众理论解释的例子是 人们的言行往往“随大流”、在组织上少数服从多数、人云亦云 。

34.有些班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩，班主任不在场，纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是专断型。

35.判断学生问题行为的主要依据是：是否能适应正常的学习与社会交往。

36.有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规。一旦学生养成习惯，他们就不感到有外在约束。这种纪律是教师促成的纪律。 37.“将心比心”的心理机制是移情作用。

38.“以貌取人”属于下列何种偏见？ 晕轮效应。 39.在派生类属学习中所学习的新概念是（）

A. 下位概念中的一个特例 B. 上位概念中的一个特例 C. 认知结构中已有的概念 D. 下位概念中的一个新概念

40.学生已经有“燕子”、“麻雀”等概念，现在要学习“鸟类”这一概念。这是一种（） A. 派生类属学习 B. 相关类属学习 C. 上位学习 D. 并列结合学习 41.从现实生活事件中提炼体育活动的主要素材、构思体育游戏情节的方法是（ ） A.角色衍生法 B.故事借鉴法 C.事件提炼法 D.器械相关法 42.根据故事内容来构思体育活动情节的方法叫做（ ）

A.角色衍生法 B.故事借鉴法 C.事件提炼法 D.器械相关法

43.根据体育动作和活动方式特点，选择相关的或相似的事物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的方法叫做（ ）

A.角色衍生法 B.故事借鉴法 C.事件提炼法 D.器械相关法 44.根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法叫做（ ）

A.角色衍生法 B.故事借鉴法 C.事件提炼法 D.器械相关法

45.美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得长者（如教师、父母等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？

A、认知的内驱力 B、附属的内驱力 C、自我提高的内驱力 D、社会性动机 46.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？ A、促进作用 B、维持作用 C、驱动作用 D、激励

47.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）。 A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧

48.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。

A．正迁移 B．横向迁移 C．负迁移 D．纵向迁移

49.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移（横向迁移） D．垂直迁移（竖向迁移） 50.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移（横向迁移） D．垂直迁移（竖向迁移） 51.根据迁移发生的方式，迁移又可分为( )。

A．正迁移和负迁移 B．积极迁移和消极迁移

C．顺向迁移和逆向迁移 D．特殊迁移和非特殊迁移 52.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）

A.认知迁移理论 B.概化理论 C.相同要素说 D.形式训练说 53.根据迁移的性质不同和影响效果的不同，分为（） A.正迁移与负迁移 B.顺向迁移与逆向迁移

C.水平迁移与垂直迁移 D.非特殊迁移与特殊迁移

.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）

A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系转换说D.学习定势说 55.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（）

A.形式训练说 B.共同要素说 C.概化理论D.认知迁移理论 56.教育心理学家（）提出了认知结构迁移理论。

A.奥苏伯尔 B.沃尔夫 C.贾德 D.桑代克

二、填空题（本大题共18个或者15个小题，25个空格，每个空格1分，共25分。） 1.对教师职业有重要影响的认知特征，除了智力（一般智慧能力）和知识以外，还主要包括： 思维的条理、逻辑性；表达能力；组织能力和诊断学习困难能力。

2.学习定义中的三个条件是：并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能 力或行为倾向带来变化的活动才是学习、其变化是由后天经验引起的、其变化必须能能“相对持久保持”。

3.学习的科学研究以艾宾浩斯 1885 年发表的 论记忆 一书为标志。

4.早期学习研究大概可以归纳为三种范型：人类联想学习研究、以动物为被试的条件反射研究、以动物和人的认知研究。

5.桑代克在实验基础上提出的三大学习定律是准备律、联系律、效果律。

6. 20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点占优势；之后，学习心理学的只要研究取向是以认知观为主

7.加涅的专著《学习的条件和教学论》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自 1965~1985年共分了 4 版.

8.奥苏泊尔的意义学习分类是于20世纪60年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。 9.加涅把学生的学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 10.短时记忆又叫 工作 记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上 的记忆。

11.加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、执行控制系统和预期三个系统协同活动的结果。

12.许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2 。这个数字又叫 记忆 广度。 13.根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是言语、智慧技能、认知策略。

14.广义知识分为程序性知识和陈述性知识，其中，程序性知识又包含认知技能和动作技能两类知识。

15.广义的知识学习必须经历新知识习得阶段、新知识的巩固和转化阶段和知识的迁移和应用三个阶段。知识分流出现在2阶段。

16.奥苏泊尔认为，同化学习有三种形式：上位学习、下位学习和并列结合，其中下位学习又有两种形式，它们是：派生类属、相关类属。

17.加涅将智慧技能由低到高分成 辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则五类。 19.具体概念的学习较适宜采用概念形成的学习方式。

20.动作技能出含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的肌肉协调成分。

21.动作技能又叫心因运动（psychomotor skill）技能和知觉——动作(perceptual-motor skill)技能。 22.心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范与练习、反馈。

23.动作技能学习中的情境干扰效应是随机练习的保持与迁移效果由于区组练习。

24.练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈，增补的反馈两种主要形式是结果的知识和表现的知识。

25. 成就动机理论起源于心理学家美国的默里的研究。阿特金森将成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。

26.韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是：控制源维度、稳定性维度、可控性维度。

27.控制点理论认为，内控的人格特征是自信心、对学业有兴趣，有责任感；外控的人格特征是：缺乏自信、产生高焦虑、学业无兴趣。

28.奥苏泊尔提出推动学生学习的成就动机是认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

29.马斯洛的需要层次论由低到高分别是基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要（缺失需要）、认知需要、审美需要、自我实现需要（成长需要）。 30.动机的两种特性是唤醒和指向。

31.动机的三种作用：激发、指向、维持。

32.对学习动机分类最常见的分类是将其分为内部学习动机和外部学习动机。

34.自我有效感是学生对自己的能力是否有助于学习的预料。还是答 自己是否能够成功地从事某一成就行为 的预料。

35.心理学认为，教师要扮演的角色包括：知识的传授者、团体的领导者、纪律维护者、模范公民、家长的代理人

36.皮革马利翁效应又叫罗森塔尔效应（自我应验的语言）。由心理学家哈佛大学的罗森塔尔、雅各布森于20世纪60年代提出。

37.对教师职业有重要影响的人格品质包括：热情和同情心、富于激励和想象的倾向性 38.课堂管理的两项功能是：促进功能、维持功能。

39.影响课堂管理的主要因素是定期的期望、教师的学生观、教师的人格结构、教师的影响力。

40.根据纪律形成的原因，可以将纪律分成：教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

41.从管理的角度看，课堂结构包括 课堂情境结构 课堂教学结构。

42.课堂群体动力包括：群体凝聚力、群体规范和压力、群体气氛、人际关系。 43.群体动力的概念最早是由心理学家 勒温 提出来的。

44.勒温对领导方式所做的经典研究中包括三中国领导方式是：集权型、民主型、放任型。 45.人体吸引与排斥的结果将出现三类人缘关系不同的学生，他们是：人缘好的学生、被人嫌弃的学生、遭受孤立的学生。

46.幼儿期动作技能表现为两大方面：一是手部的精细动作技能；二是全身性的身体运动技能。

47.根据动作技能的精细程度与肌肉运动强度不同将动作技能划分为细微型和粗放型。 48.根据动作的连续与否将动作技能划分为连续型和离散型。

49.根据动作对环境的依赖程度不同将动作技能划分为封闭型和开放型。 50根据动作对象的不同将动作技能划分为徒手型和器械型。

51动作技能促进幼儿心理发展表现在促进 认知 的发展和健康个性的发展两个方面。 52.幼儿形成动作技能一般要经过定向、模仿、整合、熟练四个过程。

53.反馈包括固有的反馈与增补的反馈两种，其中内反馈或固有的反馈是指由肌肉或关节等提供的反馈，增补反馈是指由视觉、听觉所提供的动觉反馈。

.在动作技能形成的过程中，可以采用示范与讲解、练习、及时反馈与强化、设计并选用适宜的体育游戏等几种教学方式。

55.常用的体育游戏有事件提炼法、故事借鉴法、角色衍生法和器械相关法。 56.幼儿学习评价的方法有：自然观察法；情景观察法；谈话法；问卷调查法

57.幼儿学习评价的目标是：1.调整教学方案、教学计划等、 2. 改进教师的有效教学 、 3．提供反馈信息，促进幼儿学习；4改善幼儿的学习态度与情感。 58.幼儿学习评价按评价的参照物分为：常模参照评价；标准参照评价 59.幼儿学习评价按评价进程分为：学习前评价；学习过程评价

60.幼儿学习评价按评价的目的分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价；

61.创造的层次包括：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造，幼儿的创造是表现性创造层次。

62.幼儿创造性学习的特征：强调学习的主动性、离不开学习的动机、追求有创意的学习目标、幼儿的创造性主要体现在自我表现的创造性。

63.吉尔福特认为创造性思维的特点：独特性、流畅性、灵活性。 .幼儿创造性测验的方法：作品分析法、主观评定法、测验法。 65.动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有：防御性动机与建设性动机， 偏重型学习动机与普遍型学习动机，内部动机与外部动机。

66.马斯洛的需要包括如下七个方面_基本生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。

67.马斯洛指出，如果人在基本生理、安全、自尊、归属与爱等方面的需要都得到满足，便会产生较强的学习动机，努力去探索环境、完成自己力所能及的事。

68.奥苏伯尔提出三种学习动机，分别是认知内驱力、自我提高的内驱力 、附属内驱力 。 69.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用体现在激活、指向和维持。 70.幼儿的好奇心和兴趣是奥苏伯尔提出的三种动机的 认知内驱力 。

71.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的 顺向负迁移 现象。

72.从迁移产生的方向看，迁移可分为 顺向迁移 和 逆向迁移 ，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

73.早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同元素说、概化理论和认知迁移理论。 74.日常教学中所谓的“举一反三”、 “触类旁通”、 “闻一知十’’等现象，在教育心理学上称之为迁移。

75.竖向迁移表现在自上而下和自下而上两个方面。

76.汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做 负 迁移。

77.沃尔夫认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

78.学习方法的迁移属于 非特殊迁移 ，是有广泛的迁移性。

79.根据迁移发生的方式，可以把迁移分为 特殊迁移 和 非特殊迁移。 80.根据迁移的效果，可以把迁移分为正迁移和负迁移。

81.根据迁移的方向，可以把迁移分为 顺向迁移、逆向迁移 。

82.奥苏伯尔提出，影响迁移的三个主要的认知变量是可利用性、可辨别性和稳定性。 83.贾德提出的“概化理论”认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生可迁移的概念、原则。

84.心理学家沃尔夫提出的迁移理论是以官能心理学为基础的，被称为“形式训练”说。 85.以桑代克为代表的联结主义的迁移理论认为，两种学习或活动能产生迁移，主要是由于它们之间存在共同原理。

三、名词解释（3个名词，每个5分，共15分）

1. 皮革马利翁效应：教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向 来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。这种把教师期望的自我应验的预言 效应称作~。

2.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。

3.学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向方面的相对持久的变化。 第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。第二，其变化是由后天经验引起的。第三，其变化必须能“相对持久保持”。

4.奥苏泊尔的同化论： 新知识与原有知识可以构成三种关系：第一，原有观念为上位的，新的知识是下位的；第二，原有观念是下位的，新知识是上位的；第三，原有观念和新知识是并列的。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。

5.幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的和医院，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

6.习得性失助感：对学习采取冷漠和听任失败的态度，结果学习动机越来越弱，常常自暴自弃，越来越缺乏学习的需要。

四、判断说明题，判断正误并说明理由。（7个小题，每个小题3分，共21分）

1.学习是可以用练习来解释的可观察的行为变化。 ×，学习包括一些不可观察的行为。 2.学习与作业之间可能有很大的差异。 √

3.心理学家把学习看成是一个由不知到知的认识过程。×

请说出下列知识是什么学习结果类型：

► 4表演健美操 动作技能

► 5区分日、月两个字的形状。 辨别

► 6识别空间关系“后面” 具体概念 ► 7幼儿知道“幼儿园”这个概念 具体概念

► 8使用谐音的方法回忆出外语单词 认知策略（记忆） ► 9作出认真听课的行为选择 态度

► 10看到dog，知道这是“狗” 符号记忆

► 11说出中国的首都是北京。 言语信息中的事实的知识

第五章学习的过程和条件：认知领域的学习

 12在上位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。

×，会导致变化，原来只是一个层次的变化，现在变成两个层次了，（上下级关系）

 13在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 ×，不一定，派生类属中，无实质变化；但在相关类属学习中，会导致变化——

被扩展了。

 14广义的知识包括技能和狭义的知识。√  15平常所说：“既要传授知识，也要形成技能”。此处的“知识”是狭义的。 √  16程序性知识包括动作技能。 √

 17加涅学习结果分类中的智慧技能等于广义知识分类中的程序性知识。 ×，不

是等于，被包含于。

 18传统上被称为技能的东西，在广义知识分类理论中被称为程序性知识。√  19学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。 ×，程序性知识不用转化。  20跑步、翻跟头属于细微型动作技能。 ×，属于粗放型动作技能。  21打鼓属于间断型动作技能。 √

 22模仿阶段是幼儿掌握动作技能的必要前提。 ×，定向阶段。 第七章幼儿创造性学习与培养

 23幼儿的创造性主要属于表现性创造。 √

 24幼儿的创造性学习特别体现在创造性游戏中。 √  25幼儿常常借助想象来表现其创造性。 √ 第八章幼儿学习的动机与学习的迁移

 26形象鲜明的小木偶等教具能引发幼儿学习动机。√

 27马斯洛把生理需要、安全需要、爱与归属需要以及尊重需要统称为发展需要。

×，应是缺失需要

 28马斯洛把求知与理解需要、审美需要和自我实现需要统称为缺失需

要。×，应是成长需要。

五、论述题（1个小题，共15分） 1.如何激发幼儿的学习动机？ （一）激发和保持幼儿的好奇心

1、提供有趣的东西让幼儿自己去发觉。2、在日常生活中制造一些惊奇。3、户外活动 4、提供多元化的信息。5、以开放式的问题与幼儿讨论

（二）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲：开水果店学习水果特征 （三）利用诱因进行强化

（四）重视幼儿学习活动中的游戏动机：

练习性游戏： 象征性游戏：

规则性游戏：以有规则的竞赛性游戏为主。

幼儿的语言学习：运用多种游戏方法，激发幼儿游戏动机。 唱歌谣、读韵律诗、角色表演

（五）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围

安全：让幼儿在生理和心理上感觉到安全。

开放：让幼儿有自由探索的可能。

温馨：为幼儿创设宽松氛围，宽容幼儿的失败。

（六）让幼儿体验学习的成功与快乐

教师应重视幼儿学习的努力与进步，并予以积极表扬。不能用一刀切的标准，使在集体中处于下游的幼儿，总是受到批评。 （七）应用多种教学方式和有趣教具

1.新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的。

2.教师选用适宜而新颖的教具，并采用多样化的教学方式，能激发并维持幼儿的学习动机。

（八）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机

1.幼儿对自我评价最重要的特点是什么？

2.幼儿内部或外部归因的形成与教师的评价和影响有关。 3.教师的反馈无论是正面的（赞许或鼓励），还是负面的（批评或训斥），均会成为幼儿对自己学习成败归因的根据。

4.当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发和维持。

2.如何培养幼儿的创造性思维？ 1、创设情境，激发求知欲 2、营造宽松的活动环境：

（1）宽容其错误，允许发表新意见，提出新见解。（2）评论错误片面的见解时，善于肯定其中有价值的部分，让幼儿多一点成功体验，会激励其进一步探索。 （3）教师应尽量少干预幼儿的创造活动过程。 3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维：

(1)展开联想，培养发散思维的流畅性。(2)克服思维定势，培养发散思维的变通性。 (3)肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。 应用多种方法训练发散思维 (4)培养幼儿好奇心与想象力：

1.教师和家长要鼓励孩子多提问，对孩子没完没了的提问，要给予耐心科学的回答。 爱提问，是孩子求知、探索精神的体现，是创造性的萌芽。

2.在游戏活动、体育活动、艺术活动中，对孩子的独特表现和想法要加以鼓励。

3.应该为孩子创设一个宽松的物质环境和心理环境，让幼儿充分地联想、想象、交谈和

表现。

4.多让幼儿动手动脑 • 陶行知倡导六大：孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间。 (5)蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力

1.蒙台梭利认为：幼儿首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。

2.教具是具体的，可以丰富儿童的感性知识，儿童利用可以自由地摆弄、操作、比较、分类、鉴别等。

3.经过多次手和脑的活动，可以从认识事物的外部发展到认识事物之间的关系。 （6）重视非智力因素的培养

1.积极的个性品质是创造力得以发展的重要心理因素。

2.幼儿的创造性个性品质：①乐观的态度、自信心和冒险精神；②正确的批评态度和

探索精神；③发现问题和解决问题的能力；④性、好奇心及洞察力；⑤坚持不懈的精神和融会贯通的能力。