留守儿童课题

谈农村小学留守儿童教育

［摘 要］随着社会的迅速发展,农村剩余劳动力大规模地向城市转移,同时,他们的子女却留在了农村家里,成为一个特殊群体———“留守儿童”。近几年来,农村留守儿童越来越多,据统计,中国有2亿左右的农民工,每年递增人数10%,留守儿童已达5800万之多。这些留守儿童正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期，常年缺乏父母和家庭的关爱和教育，对他们的成长带来不利影响。留守儿童的教育已成为现在农村教育的重中之重，应得到社会各阶层的广泛重视。

［关键词］农村 小学 留守儿童 问题 教育

一、农村小学留守儿童现存在的问题

一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

二是留守儿童教育问题。父母在外打工，大部分由其爷爷奶奶或其他亲人带，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。

三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

四是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，给将来学生的健康成长造成很大的影

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响。

五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。

二、农村小学留守儿童的教育

家庭中缺乏父爱和母爱,思想品德问题较多,在家无人管束，学习成绩落后,是这些儿童的突出表现。他们之中,有不少人由爷爷奶奶带，因太溺爱孩子，导致这些学生养成很多不良习惯，对学生将来的健康发展造成很大的影响。生活中留守儿童的60%时间是在学校中度过的,学校也因此成了教育这些孩子的主阵地。学校一方面要发挥自身优势,关注孩子的身心变化,另一方面,不断改进教育方法,采取下列措施,使这些孩子能在一个健康、和谐、友爱的环境中健康成长。

（一）开展相关法制安全讲座,减少儿童安全隐患

留守儿童是一个弱势群体,年龄普遍较小,好奇心强,对环境的适应能力差,自制力较弱,对危险缺少预见性,易受到广播电视及犯罪团伙的影响而产生一些不良行为。长期以来,学校、家庭之间存在安全衔接上的真空,学校不能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识,导致儿童伤人或被伤害等事故频频发生。学校开展一定层面的法制教育,可使儿童知道自己享有哪些合法权益,自己的那些行为是法律所禁止的,从而大大减少各种事故的发生。

（二）开设适当的心理教育课程

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据的一项统计显示,我国30.3%的留守儿童存在各种明显的心理问题,儿童专家提醒:这些问题如果不能得到及时引导和帮助,这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中,家庭教育对其人格的发展起着重要作用,而留守儿童的父母常年在外,通常是半个月或一个月给家中打一次电话, 有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中断,致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流,人际关系薄弱或自私、任性、冷漠、脾气暴躁,冲动,叛逆、情绪不稳定,自制力差,懒惰等。适时对这类儿童进行心理辅导,使之充满自信,学会理解,关心别人,与周围纷繁复杂的社会环境相适应,树立起正确的人生观,价值观。学校可充分利用阅览室,图书室,兴趣小组等阵地,开展丰富多彩的课外活动。定期开展心理咨询活动,进行心理矫正,给予这些孩子特殊的关照,消除因亲子关系缺失对其人格健全发展带来的消极影响。对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导,引导儿童走过人生发展的关键时期,帮助这些儿童健康和谐地发展。

（三）教师由单纯的施教者转变为“临时父母”

留守儿童常年缺乏父母关爱,在情感发展上缺少了支持,常表现为内向不合群,孤僻自卑,焦虑紧张,缺乏安全感。教师要及时进行角色转换,不能只关心这些孩子的学习成绩,而是由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的临时父母。教师特别是班主任应时时留心这些孩子思想的变化,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣给予相应的关注,经常与其交流,给他们以精神上和知识上的解答。

（四）加强思想道德教育,树立正确的人生观

留守儿童的监护人常常只关注学生的物质生活,对子女的伦理和道德教育关注较少,致使这些孩子逐渐养成了好逸恶劳,摆阔气,产生拜金主义等思想。在这些家长及监护人的眼中,孩子只要不犯大错,一般不会过问生活上及学习上的问题,因而缺乏及时有效的约束管制,导

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致部分儿童纪律散漫,不遵守规章制度。

（五）建立学生监护人,学校,社会三位一体的联动机制

关注流动儿童 从心理健康开始

随着我国城市化进程的加快，流动人口问题已越来越引起各方重视，据第五次全国人口普查结果推算：我国流动人口规模已超过1亿人，其中18周岁以下的流动儿童有1982万人。关心随父母打工流动儿童的健康成长，维护他们生存、发展和受教育的权利，是全社会的重要责任。流动儿童正处于接受教育的关键时期，其保护和教育问题如果得不到有效解决，将不利于国民素质的提高和社会的和谐发展。

一、流动儿童心理状况

从农村到城市，对于小孩来说，从行为方式到内心都要经历一个起落的过程。流动人口是一个弱势群体，家长大多数都忙于体力劳动工作，家庭环境不好。相对来说，流动儿童缺少家庭的温暖，他们通常住在简陋的环境里，面临的是家长工作不稳定、家庭收入不均衡。这些流动儿童的心理发展常呈现出以下特点：自卑、缺乏自信、孤独自闭、焦虑恐惧、叛逆反抗。

二、对流动儿童教育的探索

这点需要家庭、学校、教育部门联合其他相关负责部门有效的缓解他们在心理方面的问题，也需要给他们更多的关爱。

1、建立了流动儿童的心理健康档案。对流动儿童的基本资料，包括父母的工作、家庭

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住址、周边的环境、年龄特点、爱好、兴趣等进行搜集整理。

2、学校应该定期开设心理健康教育课，帮助流动儿童缓解心理压力，解除心理困扰。

3、注重家长与学校联合，共同培养流动儿童良好心理素质。

4、作好评价工作。流动儿童由于其迁居的特殊性，所以无论在生活方面还是学习方面都与本地学生有所差异。为了防止流动儿童自卑、缺乏自信，在评价中我们多采用激励的方法，注意发扬流动儿童的优点，培养他们的自信心，使流动儿童感觉到被重视，促进其健康成长。

流动大军是城市建设的保障，流动儿童是社会存在的必然现象。创造平等和谐的教育环境，减轻流动儿童的心理压力，在教育教学中有意识培养流动儿童各方面的素质，必然会使每个流动儿童都能在其原来的基础上得到很好的发展。

流动儿童的心理健康现状及对策分析

“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。” ——高尔基

1998 年国家教委、发布的《流动儿童少年就学暂行办法》提出流动儿童少年，是指 6 至 14 岁( 或 7 至 15 岁) 随父母或随其他监护人在流入地暂时居住半年以上的少年儿童，或称作“流动人口子女”。现在通常指的则是父母外出打工而随父母离开家乡到城市生活的孩子。

一、流动儿童心理健康现状

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1．总体水平。

目前国内对流动儿童心理健康状况的研究结果比较一致，即基本认为流动儿童的心理健康水平较差，且要差于城市当地儿童。例如，朱丽娜( 2008) 有关进城农民工子女的调查显示，在心理健康水平上，进城务工农民子女整体上低于城市少年儿童。蔺秀云等的研究表明，流动儿童、北京儿童和农村儿童在心理健康水平上存在显著差异。韩煊等关于深圳市流动儿童的研究显示，流动儿童的心理健康状况差于常住儿童。从上面的研究我们可以看出，流动儿童的心理健康状况要差于城市当地儿童，有些差异还很显著，这就要求我们呼吁全社会及有关部门要重点关注流动儿童的心理健康问题。

2．受歧视感。

受歧视感即个体知觉到由于自己所属的群体成员资格( 如种族、户口身份等) 而受到了有区别的或不公平的对待，它是相对于客观歧视而言的一种主观体验 ( Major，B． ，Quinton，W． ＆ McCoy，S． ，2002)( PP． 251 －329)。流动儿童从农村来到城市，环境的改变加上户籍等不同于城市儿童，使他们在城市容易受到歧视。另外，由于流动儿童的父母从事的工作都是一些较脏较累的工作，他们与父母一起生活在大城市的边缘和角落，体验到一些歧视和不公平的现象也较频繁。例如，朱丽娜的调查显示，进城务工农民子女感觉城市对他们的接纳感较差，甚至一些进城农民工子女有被歧视的感觉。方晓义等的调查显示，超过半数的流动儿童报告自己受到过歧视。曾守锤的调查显示，22．8%的流动儿童认为上海人( 包括上海同学) 对外地同学有歧视，他们体验到城市人对自己的歧视。蔺秀云等的研究表明，打工子弟学校的流动儿童所感受到的社会歧视显著高于公立学校的流动儿童。刘霞等的调查显示，从整体上看流动儿童的歧视知觉处于中等水平。从以上研究我们可以发现流动儿童比当地儿童受到更多的歧视，即有更多的歧视体验。由此可见，流动儿童受到来自各方面排斥的状况令人堪忧。

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3．社会适应不良。

美国学者 Lukash 认为社会适应是指个体与社会环境的交互作用，即融入环境、改造环境、离开环境从而达到社会的和谐。林崇德等人认为社会适应是指当社会环境发生变化时，个体改变自己的观念、行为方式使之适应所处的社会环境的过程。周皓、张宁对流动儿童的调查发现: 大部分流动儿童比较依恋家乡，对城市缺乏认同感。熊少严的研究认为流动儿童存在着各种心理问题，他们无法融入正常的城市生活中，对城市适应进程缓慢。白文飞、徐玲的调查显示，流动儿童在社会交往和自我认知能力上与城市儿童相比表现出明显的不足。谭千保的调查显示，流动儿童与非流动儿童相比，对社会支持和学校适应性较差。由此可见，流动儿童存在着一定程度的社会适应不良，需要家庭、学校和社区共同重视培养流动儿童的社会适应能力。

4．问题行为。

问题行为( problem behavior) 指个体表现出的妨碍其社会适应的异常行为。问题行为对儿童个性、社会性的发展造成阻碍，不利其身心健康的发展。流动儿童属社会弱势群体，在社会化过程中，他们处于农村与城市的交界，既感受到来自城市的排斥感，又有不愿回农村的矛盾。在这种社会背景下，他们的问题行为也不容忽视。例如，李晓巍等的调查显示，流动儿童与城市儿童相比较，问题行为的自我报告率较高，且较为突出。殷世东等关于安徽省阜阳市进城农民工子女的研究表明，“流动学生”有各种问题行为，如学习成绩差; 生活没有规律，卫生意识弱等。金灿灿等的调查显示，流动儿童的网络成 瘾倾向比率为12. 99% ，高于留守儿童( 6.83% )和普通儿童(6.82%)。由此我们可以看到，流动儿童存在着一定程度的问题行为，需要家庭、学校和社会共同关注，引起重视。

二、提高流动儿童心理健康水平的对策

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流动儿童的心理健康教育问题牵涉许多方面，我们应该积极调动各方面的因素，使、家庭、学校、社会 4 个方面形成合力，解决好流动儿童的心理健康教育问题。

1．在管理方面，应该改变观念，对人口管理制度的改革与创新进行深化。必须打破城乡二元结构的制度障碍、保证农民及其子女的正常待遇。取消不合理，为流动儿童接受平等的受教育机会提供保障。充分利用和挖掘现有公立学校的资源，消除流动儿童进入公立学校的各种经济与心理“门槛”。

2．在家庭教育方面，为了孩子的健康成长，父母最好能够与孩子一起生活。家庭的温暖和安全感是任何东西都无法取代的。此外还要注意家庭教育方式，采用民主型家庭教育方式，不能过分溺爱孩子。孩子做错了事要及时管教，尽量不要满足孩子不合理需要的要求，培养其形成自我克制的习惯。另外，要与学校和老师保持经常性联系，以便及时了解孩子的思想学习情况。

3．在学校教育方面，作为一个特殊的弱势群体，流动儿童应当引起学校和教师的特别关注，得到他们更多的关注和保护。学校除了传授知识外，也要及时关怀他们心灵。学校还应配备心理老师，以便及时对他们进行疏导教育。

4．在社会其他方面，应利用组织“青年志愿者”等社会资源，积极参与对流动儿童的教育，呼吁社会对流动儿童的心理健康问题引起一定的关注。在城市教育管理中要充分考虑到流动儿童的就学问题，采取各种积极措施，解决流动儿童就学问题，进而帮助解决其心理健康教育问题。

由上可知，我们应该努力在领导下，建立家庭、学校、社会三者的协调机制，充分发挥家庭、学校、社会各自的教育优势，相互协调、相互补充，共同，构建“家庭——

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社区——学校”一体化的心理健康教育模式，为流动儿童的心理健康发展提供一个和谐的环境，使他们的心理得到健康地成长。

浅谈如何关心农村小学留守儿童

关爱留守儿童已经成为社会关注的焦点，更是我们教师工作的重点，我们应毫不犹豫的扛起这份重担。我们工作的任务不仅仅是教书，更重要的是育人。因此，我们应该多关心学生，尤其是缺乏父母关爱的学生—留守儿童。那么，我们应该如何去关注留守儿童的健康成长呢？根据我在小学任教以来的所见、所为、所感，提出以下几点看法，借此机会呼吁我们广大教师同仁多关爱留守儿童，给他们一个温暖的家，从而营造一个和谐而温馨的校园。

一、对留守儿童要有爱心 、耐心。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关爱。我们作为教师，要从小事上、细节上多关心他们，时刻关注他们的思想动态，及时沟通。用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。

二，关心留守儿童要从身边的小事做起

留守儿童相对其他学生来说，他们是可怜的，他们没有父母的疼爱。因此，我们关心

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他们不能停留在表面，要用老师的“爱心”去换取他们的信任，这要求我们要从身边的小事做起，让他们不在感到孤独无助。

有一位学生名叫陈飞，他家生活困难，我为其送去书包、钢笔等必须的学习用品，以勉励其刻苦学习。虽然我们不能给他们很多物质上的帮助，但是我们可以用我们的真诚去感动每个留守儿童那颗幼小的心灵，从而激发他们好好学习，热爱生活。

三、关住留守儿童的心理健康

留守儿童”心理健康问题是外出务工父母无暇顾及的严重问题，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，经常给孩子钱，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成乱花钱、逃学、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用班会讲节俭的重要性，放一些农民工在外打工的片，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。办有手抄报、音体美兴趣小组等，这些活动的开展填补了学生心灵的空白，让他们觉得学校生活充实、美好。另外，开展心理疏导活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。

三、 加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念

大多数留守儿童由于缺少父母的监管，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事与同学打架，甚至动用刀子等器具，严重影响了其他学生的安全，造成极坏影响。而女生多缺乏自我保护意识。我利用每周的法制课，对学生进行法制教育，讲如何自我保护。从电视

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上、网络上、多搜集一些实际例子，对学生进行教育。

四、关注学生的学习兴趣与学习质量

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村这样的老人文盲率超过70％，他们无法对孩子进行辅导，也很难与孩子进行思想交流，缺少及时的学业辅导与心理沟通。许多留守儿童因成绩不好而产生厌学情绪，进而走上辍学道路。可以开展一帮一活动，或给他们开小灶，真正体会到了班级的温暖和学习的乐趣。”

总之，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。因此做到“三多”、“二知”、“一沟通”很重要。“三多”，即多与“留守儿童”谈心，弥补“留守儿童”的亲情缺失；多鼓励支持孩子参加学校的各项活动；多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况；“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况；“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

农村留守儿童问题与学校教育对策

学校是少年儿童教育的主要阵地，应该优化教育环境，尽量开办寄宿制学校，加强对留守儿童家长的指导和帮助，重视心理健康教育，积极开展一系列对留守儿童的关爱教育活动，促进留守儿童健康发展，让留守的天空一片彩虹。

【关键词】留守儿童 问题 原因 学校对策

留守儿童又叫空巢儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并

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因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。近年来，在《关于促进农民增加收入若干的意见》等一系列的推动下，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，农村留守儿童现在已经形成了一个庞大的特殊群体。据有关部门估计，我国农村进城务工人员大约有１．５亿人，这些人员的子女，大约有６００万人被带到了城市，还有２２００万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的１７％。根据共青团重庆少年部对重庆部分区县的调查显示,留守儿童在学校教学班级学生总人数中所占的比率，最低为34%，最高为61%，十个班级的平均比率为56.4% 。在石柱县大歇乡24个班级1200名被调查对象中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近400人，占32%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分。这部分儿童的教育问题越来越受到了人们的重视。

一、农村留守儿童存在的问题

20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说:“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出：

（一）学习较差

留守儿童的学习情况总体不容乐观。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的 “双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功

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倍的尴尬境地。统计显示，留守儿童差生率要高出非留守儿童9个百分点左右，显示了比较大的差距。在学习态度上，有88%选择积极好学，10%的儿童有厌学情绪，有2%的学生甚至出现过逃课行为。在放假期间安排学习的只有59%，41%的儿童选择的是没有安排或者安排一点。

一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的，无法对儿童进行学习辅导。

另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。（二）心理障碍

1．感情淡漠

由于外出务工的父母打工地以广东、福建、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。调查显示，有84％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2％的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。一篇留守儿童的作文《我不喜欢月亮》，字里行间让人感受到一股强烈的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令留守儿童痛苦的存在之物。作文中写道:“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮。”据此，一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺

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失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。这些孩子由于“情感饥饿”还很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。

2．心理疾病

0——14岁的儿童正是情感、品德、性格、心理形成和发展的关键时期，由于身心的迅速发展，他们对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，同时也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但留守儿童多数都是隔代抚养或者托付在亲戚家，由于长期与父母分离和缺乏联系，缺少了起码的与父母交流的机会，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少父母的关爱，遇到困难不能从父母那里得到感情的支持，在日常生活中在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，成长中的困惑也不能及时得到解决，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。由于不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，久而久之，便形成一些明显的心理疾病：有的儿童脾气暴躁、冲动易怒、有强烈的嫉妒心理；有的逆反情绪过重，不听任何教导，或者过分淘气；有的则有焦虑心理，抑郁症状；还有的自我保护意识差，容易受不良言行的影响，内心压力较大，害怕被别人欺负。南方沿海某省一项调查显示，留守儿童19.6%觉得自己不如人，11.4 %觉得自己受歧视，9.5%的有过被遗弃的感觉。

3．性格极端

通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童的比例要高得多。

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究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

（三）价值扭曲

打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实。但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是一部分父母由于长期在外，对自己无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“拜金主义”的错误思想抬头。据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣大钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，缺乏进取心和刻苦学习精神，热衷于吃喝玩乐，得过且过。

另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想。于是对子女没有明确的要求，任其随波逐流，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村留守儿童的思想中普遍存在。他们没有远大的理想，只将自己的人生定位在“打工挣钱”这个位置上。

（四）行为偏差

儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。

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由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。老人通常对孙辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。

留守儿童在父母远离家庭的情况下自然也会产生一种松懈的心理暗示，他们对祖辈或其他亲友的权威的认同与对父母权威的认同有着明显的区别。因此，祖辈或其他亲友向留守儿童发出的要求的信号常常被弱化。而在亲友家的留守儿童，由于亲友顾虑留守儿童父母的误会，往往不能严格地要求他们，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。这些状况明显地对留守儿童的成长形成不利因素。调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、、酗酒等不良习气。

二、问题产生的主要原因

（一）国家的推动

在我国，人地关系紧张的基本国情和城乡二元的矛盾，将在一个较长时期内存在而且难以改变。按照我国现有的耕作与经济发展水平计算，农业剩余劳动力数量大约在2．7亿人左右，乡镇企业和城市二三产业已吸纳“农民工”约1．2亿人，还有1．5亿劳动力需要从农业中转移出来。“十六大”报告中指出，要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农

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村和农民问题，加快推进中国的城镇化。这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。流动人口数量逐年递增，不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但人地关系紧张的基本国情和城乡二元的矛盾，使农民工缺少人文的关怀。城乡隔离的户籍制度使他们无论在城市务工多长时间，其农民的身份始终难以改变，以及随之产生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，加上他们本身工作的不稳定性，使得外出务工的农民工不可能将子女带在身边，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

（二）家庭教育的缺失

一方面是家庭教育环境差。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。马克思说过，没有什么比父母心中蕴藏的情感更为神圣、父母的心是仁慈的法官、是最贴心的朋友，是爱的太阳。正处于身心迅速发展时期的中小学生，在学习、生活、自身的变化等有太多的问题需要解决。但对于留守儿童，由于与父母分离造成家庭教育的弱化，家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。留守儿童隔代监管为多，而祖辈年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，由于身体、精力、文化程度的原因，监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差，很难和儿童交流，不能很好的监护。再加上中国有隔代亲的传统，造成溺爱多于管教。祖辈行使的所谓监护权只能是用简单的方法对留守儿童进行管教，以生活照顾为主，对孩子只求物质上的满足，基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，即使父母有一方在家，由于要操持整个家庭生活，辅导、督促的力度也被大大削弱，因此，留守儿童的家庭文化和道德教育基本处于空白状态。加之新课程改革以后，教学方式发生了新的变化，就连一些年轻的农村家长也难以很好地辅导学生，更不用说老年人了。家庭

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教育作为儿童受教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用，由于监护人的素质偏低，也造成了学校与监护人沟通上的困难。

另一方面是父母家庭教育意识淡薄。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但绝大多数外出务工的父母没有认识到教育是最大的投资，而认为子女是其最大的负担，在增加家庭经济收入与子女教育之间取舍失衡。当外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”为第一、第二选择的仅占6.7%。

外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，在和子女联系时，他们最关注的是学习和让子女在家听话，并尽量满足他们的物质需求，却很少关心他们的精神世界，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留守儿童正处于情感波动最为强烈的时期，他们对外部的世界和自身的变化等一系列问题都亟待有人给予指导和帮助。父母本应是他们最好的老师，他们渴望父亲的关怀，母亲的疼爱，家庭的温馨。但是由于家庭教育的缺位，使得留守儿童在各个方面的指数都比同龄儿童要差。

（三）学校教育的制约

由于家庭教育的缺失，留守儿童在学习、生活上存在比其他儿童更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。学校本应该针对留守儿童这一特殊群体，实施有针对性的措施。但实际上，在留守儿童居多的农村地区，基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外，其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，

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基本没有专门的心理教师和生活指导教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。由于学校的教育理念、师资力量、办学条件的制约，在目前情况下想要实施比较规范的针对留守儿童的教学方案几乎不可能，所以只能实行大众化教育。这就使留守儿童在家庭中缺失的教育资源在学校仍然得不到补充。更为严重的是，留守儿童由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的重视和帮助，得不到悉心的关怀，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象，对那些“问题儿童”管理，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。

学校教育的成功和效率很大程度上取决与家庭、家长的配合，孩子的成功教育是学校和家庭相互协作的结果。同样是在校学生，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管，也因此使得留守儿童问题的出现和发展得不到有效的监控和及时的解决。加之留守家庭的儿童大多由祖辈抚养，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽视了对他们内心世界的关注，学校与家长的沟通难以实现，教育无法协调，致使学校教育和家庭教育脱节。

（四）社会大环境的影响

由于种种原因，大多数农村在留守儿童教育管理方面处于无人员、无设施、无场所的“三无”状态，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，使得本来就对社会不良影响缺乏抵抗力的留守儿童面临很大的隐患。当今有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧、的厅等，对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，他们有的少则几小时多则两三天不回家，不到学校上课，完全迷恋在网吧和游戏厅里，有的甚至沾染上打架、、酗酒等不良习气。由于留守儿童的生理和心理没有发育完全，周围社会现象不能做出正确的判断和选择，因此容易误入歧途，发生越轨行为，最终走上违法犯罪的道路。

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三、学校教育对策

正如全国常委会副委员长、全国妇联顾秀莲所指出的：留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国新农村建设，还会让中国未来的社会面临着很大的不安定因素。因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。学校是少年儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源，更应该担负起这个重要责任。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要给他们更多的心灵关怀，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的健康成长标准。

（一）开办寄宿制学校

（二）加强对家长的指导和帮助

1．积极建立家校联系

2．指导家长和孩子沟通

3．培训监护人群体

（三）重视心理健康教育

1．建立完备的留守儿童档案

以学校或班级为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查

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摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共通的工作程序。档案主要包括：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。根据档案记录情况，根据每一位留守儿童身心发展的具体情况，制定不同的教育方案，有针对性地加强对留守儿童的指导，并进行跟踪管理。

2．在课程设置上大胆创新

在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的留守儿童，更要在课程教学中进行大胆改革和尝试。强化生存教育，引导留守儿童树立远大的理想，自尊、自强、自立；落实安全教育课，学会保护自己的人身安全，维护自己的合法权益；上好法制教育课，帮助他们懂法、知法、守法；开设心理健康课程，专设心理教育教师，共同对儿童的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。学校还应建立健全图书室、阅览室，帮助留守儿童自己解决一些生活、学习上的困难，了解更多的卫生、安全、法制、心理等知识。

3。心理健康教育科学化、常规化

各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。学校还要特别要特别重视“问题儿童”的教育和引导，开设亲子热

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线，建立心理健康教育阵地，定期办心理健康专栏、板报,开设心理咨询室和心理信箱,通过讲座、谈心等多种形式，对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童进行心理辅导，及时化解留守儿童心理危机，促进其身心健康发展，使心理健康教育常规化。

（四）积极开展对留守儿童的关爱教育活动

班主任应给予留守儿童特殊的关爱。针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

1．指导学生和家长沟通

一是定期开通“亲情热线”电话，使留守儿童家长通过“亲情热线”经常与孩子联系交流，二是指导学生给父母写信，父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子跟父母进行通话和通信，孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴。让孩子体会父母对自己的爱，及时化解孩子对不在身边的父母的怨恨。不至于像在电影《留守孩子》中，主人公王小福说：“爸妈，我恨你们，我恨你们寄回来的钱。”

２．设立“知心话”信箱

留守儿童由于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难，想要寻求的帮助，心理上

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的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够很好地帮助到学生，又有了一定的隐蔽性，不至于伤到学生的自尊。

３．开展模拟家庭活动

老师充当留守儿童的临时父母，将留守儿童接到自己家中，辅导学习，与学生交心谈心，并给予生活上的关心和照顾。班主任要多举办一些集体活动，如拔河比赛、篮球赛、集体生日晚会等，拓宽学生视野，激活学生思维，增强他们的集体荣誉感和团结互助精神，让他们感受到集体的温暖，同时在活动中学会关爱他人，与人和睦相处。

４．开展“结对子”活动

一是教师与留守儿童结对子。一个或几个教师负责一个村的留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系；成立学习互助小组，帮助留守儿童搞好学习。二是学生与留守儿童结对子，学习、生活上相互关心和帮助。教师应指导留守儿童打破年级、班级界限，组建校内外学习小组，由高年级各方面表现好的学生担任小组长，每个小组指定一名指导老师负责，每周组织一次集体活动，比如小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等。各班要安排班干部、、队员与问题较突出的留守学生“结对子”，在学习上、生活上予以关心和帮助。没有寄宿的情况下，可以建立以村为单位的学习互助小组，成立校外辅导站。

５．聘请校外辅导员

发动老干部、老等做义务校外辅导员，讲传统史，鼓励学生发挥艰苦奋斗、自强自立的优良作风，对留守儿童进行思想道德教育。学校还可以结合当地实际，利用一

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些活动契机，聘请、消防、医疗等部门的工作人员，对留守儿童进行法制、安全、心理健康等方面的教育。

留守儿童的教育问题已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长，是一个值得全社会关注的问题。营造一个关爱留守儿童的环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注, 多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,才能使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长。让留守的天空一片彩虹，促进留守儿童的发展，是全社会的希望，也是全社会的责任。

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摘要

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体—农村留守儿童。留守儿童问题，是我国城乡二元的一个衍生物。本文主要以英德市大洞镇苗花管理区的留守儿童在文化教育、心理健康、社会侵害等方面的内容作为调查和分析的重点，发现该管理区的留守儿童普遍存在与父母关系紧张、生理与心理健康欠佳、容易受到社会上的各种侵害等问题。本文主要提出留守儿童问题的严峻性与解决该问题的重要性，有针对性地提出解决留守儿童问题的一些构想与对策，从而更新社会与家长对留守儿童问题的认识，使社会及广大家长广泛关注留守儿童。

关键词：留守儿童 文化教育 心理健康 社会暴力

1前言5

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2调查的基本情况5

3留守儿童的现状浅析5

3.1留守儿童生活现状5

3.2留守儿童的学习态度与学习目的分析7

3.3留守儿童心理及身体健康状况8

3.4留守儿童日常娱乐状况9

3.5被侵害与侵害并存10

4苗花区留守儿童存在的问题11

4.1学习普遍较差11

4.2亲情缺失11

4.3心理存在偏差12

4.4道德行为及人格不完整12

4.5存在违规违法现象13

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4.6存在各种安全隐患13

4.7监护不力，九年义务教育难以保证13

5留守儿童存在问题的成因浅析14

5.1缺乏父母关爱和家庭教育14

5.2代沟严重，管理及教育不到位14

5.3学校管理不力，家庭与学校之间沟通不够15

5.4社会对留守儿童关注不够15

6解决留守儿童问题的建议15

6.1要充分发挥家庭的监护作用和引导作用16

6.2应该加大教育投资，兴建更多的农民工子女学校16

6.3加强沟通交流，形成学校教育与家庭教育的合力17

6.4加大社会各界的支持力度17

6.5因地制宜、有针对性地进行工作18

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6.6改革户籍制度18

7总结19

参 考 文 献20

1前言

近年来，随着我国城市化、工业化的进程加快，以及农村青壮年人口外出就业的数量不断增加，在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体：农村留守儿童。留守儿童,是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾,年龄在十六岁以下的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在当地农村上学的农村流动人口的子女。[1] 孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，缺乏父母关爱与呵护的留守儿童，由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。在苗花管理区的留守儿童群中，甚至越来越多的留守儿童走上了犯罪的道路。虽然国家在近几年加大了对留守儿童的关注力，也出台并实施了一系列的有效与措施，加强文化与心理的教育与引导力度、保护留守儿童的合法权益等以改善留守儿童的现状，但农村留守儿童问题已经覆盖了整个社会，而且留守儿童的数量持续增长的趋势。据新华网发布的全国妇联的最新研究报告给出的最新数据指出：目前全国农村留守儿童约有5800万人。[2] 因此，在留守儿童中所出现的一系列问题，无论是新出现的还是已有的，均亟待解决。

二、江西省新干县农村留守儿童的生活状况及教育情况

（一）留守儿童数量多，比例大

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[3]新干县总人口

305844万，每年外出务工人数46683人，据调查统计，全县134个

行政村，村村都有留守儿童，全县儿童数为46021人，其中留守儿童96人，占全县儿童总数的21%，其中河西的三湖、荷浦比例最高，三湖镇留守儿童占当地儿童的90%，县城附近的金川镇仅占4%。在这些留守儿童中，0—3岁婴儿占12%，3—6岁学龄前儿童占24%，小学生占36%，初中生占24%，高中生占4%，

（二）留守儿童监护弱化

调查显示，留守儿童父母外出情况分为三种：一种是父亲外出打工，母亲留守在家占25%；第二种是父亲留守在家，母亲外出打工占18%；第三种是父母双方均外出打工占57%。父母外出，留守儿童托付给临时监护人，留守儿童监护以隔代监护为主，全县96名留守儿童中.4%由爷爷奶奶或外公外婆隔代监护，20%由父或母其中一方照顾，5%寄养在亲戚家里，8.5%在学校住宿，2.1%自己生活。综合起来，留守儿童监护大概有四种：一种是隔代监护，监护人为祖父母或外祖父母；第二种监护方式是上辈监护，监护人为父亲或母亲一方以及伯父、伯母、叔叔、婶婶、姨父、姨母、姑父、姑母等亲戚；第三种是同辈监护，监护人为哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫等，最后一种是自我监护，实际上就是监护缺失。

（三）留守儿童生活自理能力较强，能够做一些力所能力的事，但留守儿童生活条件较差，生活水平较低，不利于孩子的健康成长。

调查显示，82%留守儿童要做一些力所能及的事，比如说洗衣、做饭、扫地等家务活，参加一些田里、地里的农活，有些隔代监护的留守儿童反过来还要照顾年老体弱的爷爷、奶奶、外公、外婆。留守儿童的生活费普遍较低，调查显示，67.4%的留守儿童月生活费在100元以下，26%的儿童月生活费在100元至200元之间，少数孩子月生活费较高，

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其中每月200元至300元的占5.5%，每月300元以上的只占0.6%。父母每月给孩子的零花钱59%在10元以下，22%在10元至20元之间，17%在30元至50元之间，只有2%在60元以上。大部分孩子的生活水平还处于基本的温饱阶段，营养和健康要求都不高。

（四）留守儿童的心理不够健全。87.9%的孩子非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的爱抚，90%的孩子存在心理不安全感。

（五）留守儿童的学习存在困难。有近70%的孩子认为学习有困难，只有30%的孩子认为没有困难。半数以上的孩子没有家庭学习辅导，三分之一的孩子对家庭学习辅导不满意。

（六）留守儿童的学习成绩滑坡。

（七）留守儿童道德行为不够规范。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂老师和同学，甚至长辈。

（八）留守儿童有中途辍学现象。不能接受完9年义务教育，受教育程度不高，部分留守儿童初中毕业就外出打工。

（四）追根求源，深入调查。

导致中、高年级“留守儿童”在学习上两级分化现象的原因比较复杂，我们课题组分别在中、高年级学习较差的“留守儿童”和学习较好的“留守儿童” 群体中查找典型个案，从他们的生活状况、学习状况、自身状况等方面寻找差异，进行了详细的对比分析。

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中、高年级学习较差“留守儿童”的学习现状及分析。

1、学习热情不强，学习目标不明确。

在远离父母的日子里，由于这些中、高年级学习较差的“留守儿童”临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，学习热情明显不如其他学生。尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“X”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。

2、学习方法不科学，自主学习能力较差。

对于这些中、高年级学习较差“留守儿童”而言，习惯可能比知识、能力更重要。在对中、高年级“留守儿童”调查中我们发现：他们放学回家，自己完成作业的三年级学生占25.3%，四年级学生占19.6%，五年级学生占13.8%，六年级学生占9.8%，呈明显的下降趋势。这些中、高年级学习较差“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。

3、厌学情绪严重，引发学习心理障碍。

父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以

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往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺，这些留守儿童在学习中受到较多的负面情绪影响。养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。

4、他们和教师的关系值得深思。

调查结果中有几点值得我们深思：（1）只有14.4%的拥有学习问题的“留守儿童”认为教师经常表扬他；（2）只有9.9%的教师经常找这些拥有学习问题的“留守儿童”谈话或者家访。只要在学校里成长过的人们都有同样的体会，教师的“表扬和鼓励”对于学生的成长意味着什么，更何况对于这些在心理上需要给予更多关注的留守儿童。在其父母不在身边的情况下，教师如能承担起培养其自信心的重任，则会给他们以精神上的成长动力。

5、学校对他们的有效管理相对薄弱。

学校教育必须与家庭和社会密切配合才能产生更好的效果，教师对这些中、高年级学习较差“留守儿童”的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解这些“留守儿童”的表现。但是，由于这些“留守儿童”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。

中、高年级学习较好“留守儿童”的学习现状。

1、他们具有较高的学习性。

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调查发现：91.1%的留守儿童“每月迟到的次数在5次以下”，84.1%的留守儿童“经常能够自觉地按时完成作业”，63.3%的留守儿童能够“经常看一些课外书”，93.3％的留守儿童“喜欢上学”。由此可见，这些“留守儿童”由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，以致于他们只有培养的学习能力才能适应学校的生活。这对于留守儿童的成长而言应该是有帮助的。然而从比较的差异性上来看，留守儿童存在的学习困难更多。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的学习能力还并非足以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受更大的挫折。

2、他们具有较强的学习意志。

父母离家进城后，由于他们过早的体验到生活的艰辛，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，他们在学习和接受教育上经历了众多的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，但他们很清楚自己的处境。坚强的学习意志和持之以恒的决心，让他们经受住了重重考验，他们的学习意志被锻炼的更加的坚强。

3、他们具有独到的学习方法。

调查发现：由于留守儿童家庭学习辅导的缺位，致使他们，必须将学习解惑的大部分时间都用在课堂学习中。他们能长期坚持每天有计划、有目标地安排学习，不懂的问题找老师、同伴帮助，在学校完成。自己能解决的题目可以到家来做。这大大提高了他们课堂学习的效率，培养了独到的学习方法。

4、他们倍受老师和同伴的亲睐。

教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。因他们的学习成绩在班集体中名列

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前茅，老师将他们定为班集体中学习的典型、榜样，同学们都愿意与他们交朋友。所以，这些“留守儿童”在班级中都担任着学习委员、班长等重要的角色，经常受到老师的表扬，同学的羡慕。这也填补了由于他们的家庭结构的不完整而带来的一些缺陷。

5、在他们的成长中，“同伴”扮演着至关重要的角色。

调查发现：65.1%的留守儿童“在学校里有很多朋友”；77.4%的留守儿童“在遇到困难时，很多朋友会帮助他”；79.1%的留守儿童“在同学遇到困难时愿意找他帮忙”；除父母以外，他们认为和同学在一起最开心。

从年龄特征上来讲，小学阶段的儿童在情感发展方面有非常强烈的需求，“同辈群体”所起到的作用是很大的，对处于这个年龄段的留守儿童而言也是如此。然而由于父母长期在外，孩子的感情沟通更多的寄托在其他人身上，同学则成为留守儿童成长中的“重要他人”，在他们的成长中扮演着重要角色。

一、留守儿童心理问题的表现

调查研究的结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性,不容易发觉，但影响深远。

1．自卑心理和人格障碍

由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。因此，内向的孩子容易产生自卑心理。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。有的父母把孩子托给亲属，孩子有

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种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍。

2．孤僻心理与交往障碍

由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等研究发现：留守儿童在人际交往方面表现出现一定的自我封闭性，不敢参加集体活动，部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理，一段时间不爱说话、不愿和别人交往，变得自闭，心理孤僻抑郁[1]。

3．逆反心理和行为偏差

因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理，常表现为“不听话”“、不谦虚”“、恶作剧”等[2]。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往……同时，这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守儿童”拥有大量的零花钱，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”“拜金主义”等错误思想。

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4．厌学心理和怨恨父母

由于缺乏父母的监督，留守儿童学习时不能得到父母的帮助，学习比较被动，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的亲戚一般只管他们的生活不管学习，他们逐渐失去了对学习的兴趣，最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷，父母，才会出去打工挣钱，对父母不理解，由此产生怨恨情绪，在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。

留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也容易引起他们的违法犯罪行为。据的调查，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村,其中大多数又是留守儿童。北京的中国社会调查所曾公布的调查结果显示:超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，经常惹是生非。

二、留守儿童心理问题产生原因分析

农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式。一是隔代监护。农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆监护，这就是一种隔代监护。二是委托监护。对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。三是无人监护。经研究，农村90％以上的“留守儿童”均属于以上三种生活状态[3]，但无论是哪一种受监护的方式，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响。

1．家庭抚养问题。

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“家庭以及存在于家庭中的子女与家长之间的相互关系，是智育、德育、美育和体育的第一所学校。”[4]儿童成长过程中，健全的人格发展，离不开父母爱的呵护。父母的爱与教育，犹如阳光之于幼苗。西方有句名言:“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长”。[5]而留守儿童成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀。家庭环境对儿童的成长起着极其重要的作用，但农村留守儿童的家庭却是一种变相的残缺家庭。他们与父母长期分居两地，导致情感生活出现很大的缺陷，从而成为一种特殊形式的孤儿，这对他们的健康成长很不利。父母不在身边，留守儿童经常处于一种情感缺欠状态，该学到的东西没有学到，该建立的关系也没有建立。如亲子关系不健全，留守儿童在认知方面没有支持，和正常家庭的孩子比较，他们的学习机会受到一些。留守儿童虽然从抚养他们的祖辈那里获得了关心和爱抚，但老年人不论在精力还是在精神状态方面都不如年轻的父母们，他们的爱也就不够敏感和细致，也不及年轻的父母们有活力。老年人自己也属于需要照顾的群体，他们大多数年龄在60岁左右，有的甚至70多岁了还得照料儿女们留在家里的孙子孙女，并默默承担着家务及农活，他们对孙子孙女们的照顾有时显得力不从心。

2．教育问题

现在农村中的父母在现实生活中尝到了由于缺乏知识而带来的诸多不便的滋味，因而都十分重视子女的教育问题。他们外出打工的一个重要原因是为了解决子女的教育经费问题。但是，由于打工外出，作为父母应该有的对孩子的教育引导便少了，对孩子的了解也少了。家庭教育是学校教育的依托和基础，良好的家庭环境能使孩子在学校学习更加有信心，更积极。家庭的完整性是一个良好家庭环境形成的最基本条件。由于与父母分离，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了祖辈和其他抚养者。隔代教育容易出现两种倾向，一是任性调皮，二是产生逆反心理。一般老年人在学习上不能给孩子更多帮助，在教育方式上也很难和孩子有畅通的交流。如果监管者是亲戚，他们又往往觉得对别人的孩子不便进行管束；寄养的孩子总是觉得寄人篱下没有归属感，也容易和亲戚家年纪

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相仿的孩子产生矛盾。

3．心理健康问题

农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。

4．犯罪与越轨问题

儿童对社会上各种复杂的不良的现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要成年人给予正确的引导和教育。他们必须在家庭和学校的双重监护下才能健康成长，在学校教育和家庭教育的配合下才能获得一个相对健康的成长环境。但是，看管农村留守儿童的大多是儿童的爷爷奶奶，他们能够照顾到孩子的生活起居，却往往照顾不到儿童心灵

世界的培养，和学校教育也无法协调。家庭的不完整和教育的弱化，在社会不良因素的作用下，他们的行为就容易超越常规，产生一些极端的结果。

1、迷信风的影响，

现在农村迷信风盛行，很多的农村的休闲活动就是打牌、打麻将，有的还在搞地

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下的活动有很多的大人参与其中，由于没有父母的监督和留守儿家庭监护上的不足，很多的孩子也时常到桌面去转转，耳濡目染，一些学生也学会了，而且容易受到不良风气的影响，产生对于金钱的盲目崇拜，无心学习，给学生心灵带来严重的影响。

2、网吧的影响。

随着现代社会的发展，各种娱乐场所也逐渐增多，特别是网吧在农村的日益普及，使得留守儿童沉溺其中不能自拔。这也影响了留守儿童学习的热情，据调查，有80%有留儿童不愿意读书，但是喜欢在网吧上网。而农村地区对网吧的管理也难以做到那么严格，据我们走访调查及暗中观察的结果，乡镇网吧中的客源90%是那些在学校读书的中小学生。有的网吧的开张就是靠孩子，就是赚孩子的钱。没有孩子，网吧就生存不下去。很多农村乡镇的学生大都是走读生，很多的网吧，就开在学校不远的地方，学生上学，下课回家，经过都得经过网吧，孩子接触网吧的机会很多，很难不进入里面去。现在城里的网吧规定了未成年人不得进入网吧，而乡镇呢，由于执法监管部鞭长莫及。无法及时监督制止。造成孩子在迷恋网吧，无心上学，无法自拔。加之留守儿童在校个缺少家庭的有效监管，学校鞭长莫及，很多的学生开始迷恋上网络游戏，而无法自拔。一开始可能是偷偷的上，慢慢的上瘾后可能就会发展成通宵的上，慢慢的上课的时候精神不太好，听不进课，打瞌睡，造成学习开始下降上课不认真听讲，另留守儿童却在长期缺少父母关爱的环境中成长，他们大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，而网吧，游戏，特别是网络游戏就成了孩释放的一种途径。留守儿童由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己拿决定。但是小孩子是非观念又不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行

3、、受社会偏见的影响。由于“留守家庭子女”的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，认为他们缺乏家教，从而受到一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等，这些社会

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偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。由调查表可以发现，有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到顷诉的对象。据调查，留守儿童的学习成绩普遍不好。其中有70%的留儿童的学习成绩在班级中排在比较后的位置。

关于解决留守儿童问题的几点建议

一、进一步加强主导，建立健全留守儿童管理机制。把留守儿童工作纳入统筹城乡发展和社会主义新农村建设的总体任务中，与各级实施儿童发展纲要结合起来，统筹安排。通过财力、物力、人力的合理配置，不断完善农村社会公共服务机制和设施建设，切实为农村留守儿童提供服务。积极整合资源，建立“属地管理、分级负责、分层落实”的农村留守儿童管理服务工作机制。乡镇要建立健全留守儿童管理服务工作制度，完善劳务输出人员家庭档案，建立“留守儿童”档案资料库，加强对劳务输出人员和留守儿童的管理服务。村级组织要掌握外出务工人员家庭及留守子女监护等情况，督促“留守儿童”家长及监护人履行教育和监护子女的法律义务；配合有关方面做好“留守儿童”的教育管理、卫生保健、人身安全及摸底调查等工作。要建立干部联系留守儿童的制度，把关爱留守儿童纳员“三卡”管理和干部工作考核中，每一位干部联系一户留守儿童，加强对留守儿童的管理和教育。

二、进一步完善义务教育管理，加快推进农村寄宿制学校建设。加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断改善农村中小学基础设施，为留守儿童提供住宿的便利条件，发挥学校和教师的管理职能和教育功能，以满足留守儿童的寄宿需求。有条件的地方，应实行贫困留守儿童寄宿优先和优待制度，减少或减免贫困留守儿童寄宿费。针对留守儿童的特点，学校要更新教育理念，调整课程设置，将健康教育、心理教育和行为规范教育

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纳入到日常教学中，以此来弥补、疏导和改善留守儿童因缺失父母关爱对其人格健全发展产生的消极影响。

三、充分发挥部门职能，形成关爱留守儿童的整体合力。文明办要将关爱农村“留守儿童”工作纳入到“三个文明”建设中，总结交流开展关爱“留守儿童”工作的成功经验；妇联要广泛开展家庭教育活动，组织留守儿童家长接受文化教育，更好地承担起对子女的抚养和教育的责任；共青团要组织城市儿童和“留守儿童”开展手拉手、献爱心等交流活动；各级关工委要发挥“五老”优势和作用，积极参与“留守儿童”的教育工作。各有关部门要强化济困助学服务，通过“春蕾计划”、“希望工程”、民政救助等扶助资金，帮助贫困“留守儿童”完成学业。同时要发挥社会化协调机制、法制服务机构的作用，加强对未成年人的法制教育和自护教育，依法维护“留守儿童”的合法权益，为“留守儿童”创造健康成长的良好社会环境。

四、进一步强化家长的监护责任，让留守儿童亲情不缺失。留守儿童家长及临时监护人应切实承担起监护孩子的责任和义务，外出的家长有能力的可以把孩子带上跟随自己读书生活，如果条件不允许，父母一方最好在家与孩子一起生活。要通过爱心教育，唤回家长的亲情，督促外出务工人员时常回家看望子女，通过写信、打电话等方式多与子女联系和沟通，让留守儿童的亲情不缺失。

五、充分利用社会各种资源，营造关爱留守儿童的良好环境。通过引导，鼓励民间资金和社会力量兴办“留守儿童自强班”、“留守儿童家庭服务站”、“留守儿童家长学校”、“留守儿童托管亲属培训班”等多种形式的托管服务机构。动员和组织乡村党、学校教师、妇代会主任、“五老”志愿者等，担任“代理家长”、校外辅导员，建立健全老教师校外辅导网络，定期与学校、家长沟通联系，做好社会关爱服务工作。广泛开展“手拉手”、“幸福快车”等关爱帮扶活动，发动社会爱心人士为留守儿童送温暖、献

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爱心。进一步加大“希望工程”关爱留守儿童的工作力度，通过少先队“手拉手”行动和大学生“三下乡”暑期社会实践活动等服务留守儿童。借助新闻媒体，积极地宣传各地开展关爱留守儿童行动的好经验、好做法，动员全社会共同关注留守儿童命运，营造关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

六、大力发展农村经济，促进农村劳动力就地消化或就近转移。要大力发展县域经济，优化农业产业结构，发展农村合作经济组织，提高农民生产的组织化程度。以建设社会主义新农村为突破口和切入点，大力发展农村经济。实施“引凤回巢”工程，加快农业产业结构调整，加速推进农村工业化进程，切实增加农民的本土就业岗位，既提高了农村经济水平，又从源头上破解了留守儿童难题，做到发展农村经济与解决留守儿童教育和管理相互促进。

《农村中学问题学生的心理疏导》

研 究 结 题 报 告

一、 背景简述

1、对问题学生进行心理疏导，是初中生心理发展的需要。

初中阶段是人类个体生命过程中的一个极为特殊的阶段。初中生的心理发育十分迅速，在2至3年内基本完成身体各方面的生长发育进程，并达到初步的成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过度时期。这就形成了他们既成熟又幼稚的根本特点，所以有人将初中阶段称为“危险期”。许多学生产生了好动、焦虑、冷漠、恐惧、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障碍。表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失

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控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难以应对挫折，青春期闭锁等心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现伤人现象。因此，对初中问题学生心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。

2、对问题学生进行心理疏导，是我校初中生心理现状的需要

乡镇区划调整后，我镇成为全区人口数量最少、经济状况最差的偏远落后乡镇。小农经济与市场经济的媾合，使得农村这片天地更趋复杂。尽管物质生活水平在提高，但是思想文化的发展却相对滞后，不能满足社会进步的需要，社会道德素质呈现不断下降趋势。社区教育的退化，家庭教育的滞后严重影响学生健康心理的形成，部分学生心理障碍严重，行为偏执，个别甚至出现违法行为。因此，及时地调查初中问题学生的心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，正是我校初中生心理现状的需要。

3、对问题学生进行心理疏导，是我校德育课题研究的需要

学校部分教育工作者缺乏理论指导，习惯用传统的教育方法，忽视了对教育对象的心理研究，德育队伍建设很大层面上体现为教育简单化的特征。往往将心理问题，上升至品德高度，致使教育的收获甚微，教育苍白无力，甚至因恨铁不成钢而发生教育行为的不恰当，导致学生受到新的挫折。因此，对问题学生进行心理疏导，正是我校当今德育研究的需要。

二、研究目的：

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1、通过本课题研究，收集和综合国内外有关中小学心理健康教育的实践经验和理论成果，将带有普遍性的规律或原理跟学生群体的心理健康教育实践结合起来，形成切合这部分学生群体的心理健康教育模式，并力求建构相应的理论轮廓，为学生的心理健康教育提供有益的范型。

2、通过本课题的研究，力求较为确切地了解和归纳目前学生心理健康问题所表现的特征及其主要成因，并在区别程度、对症下药的预防、疏导、补偿、矫治的过程中，逐步地缓解和消除他们的心理柔弱、心理偏常、心理障碍乃至心理残疾等状况，促进学生的心理机能的完善和发展，提高其心理素质乃至整个人格水平。

3、通过本课题研究，尽快提高研究成员尤其教师的心理健康教育水平，包括心理健康问题的诊断水平、心理健康教育活动的设计、组织水平，心理健康教育的理论研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成为研究与实践双赢互动的学术型教育行家。

三、过程概述

（一）、方案设计论证阶段（2003年12月——2004年3月）

课题调查、定位、拟题、论证，课题组组建、工作分工，课题组培训提高，课题相关理论学习、资料搜集，课题申报方案设计、申报、立项工作。

（二）、课题内容试行阶段（2004年3月——2004年9月）

初步试行课题内容，在此基础上修改课题方案，召开课题开题大会，组织开展理论学习。

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（三）、课题研究阶段（2004年9月——2005年4月）

主要完成以下工作：分期（月份、年龄等）召集主题课程设计、课例方案设计大会；组织主题课程编写，开设各级各类课题相关内容研讨会，不断提出新的设想，再行组织实施、论证，撰写有关调查报告。

（四）、总结论证阶段（2005年4月——2005年12月）

总结分析一年来的课题实施情况，总结课程与课例设计要点、策略、问题；形成课例研究与教师论文专辑；撰写课题论文、鉴定报告、结题报告；总结课题开展以来的经验教训，指导性开展下一阶段课题申报或本课题研究深入探究。

四、课题研究的原则

研究手段主要为：文献研究法、问卷调查法、信息测验法、个案分析法、行动研究法。实行分类要求，分层操作，使理论指导与教育实际紧密结合，使研究成果具有解决实际问题的意义。

五、活动扫描

1、寓心理疏导于学校各学科教学之中。教师要转变观念，变应试教育为素质教育，在教育中积极地挖掘教育思想，多给学生一点爱，多表扬，少批评，多鼓励，少埋怨，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系，在问题学生思想、学习、生活等方面遇到困难时，应主动关心帮助他们，要培养他们克服困难的勇气，教给他们克服困难的方法，在克服困难中培养他们的意志和忍受挫折的能力。

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2、开展多种形式的心理咨询服务。学校设立心理咨询室。心理咨询热线电话，心理咨询信箱，建立问题学生心理疏导档案，使问题学生的心理疾病得到及时治疗。另外利用校园广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使学生具有良好的心理和社会适应能力。

3、开展丰富多彩的文体活动。学校开展丰富多彩的文体活动，如：运动会、文艺会演、演讲比赛、知识竞赛等等，有助于问题学生在活动中锻炼自己，正确认识和评价自己，有助于培养问题学生自立自力的能力，在活动中创设良好的交际环境，舒解心中的压抑和焦虑，在交往中培养问题学生宽阔的胸怀和乐观的情绪，学会控制情绪，对不良心理反应进行疏导。

4、创设好的家庭和社会环境。问题学生的心理健康问题与家庭的培养方式和社会的环境有着直接或间接的关系，有些甚至是家庭社会问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询，矫治计划的制订和实施，都需取得家长和社会的积极支持和配合，因此，要充分利用家访、家长会，对家长进行宣传教育，或通过家访互相交流，让他们畅谈教育子女成功的经验和失败的教训，从而帮助家长改进教育方法。同时，还要积极引导学生正确地、辩证地认识社会各种现象，积极引进社会帮教组织，让问题学生在舒适的家庭中、在良好的社会环境中健康地成长。

六、成效分析

通过本课题的研究，促进了学校心理健康教育的扎实开展，建立了在课题组带领下，以班主任和心理辅导老师(兼职)为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作，初步形成了切合学生群体的心理健康教育模式，为力求构建相应的理论轮廓，进行了有益的

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探索

通过本课题的研究，对学生的心理和行为特征的分析、探究，初步了解和归纳出目前学生心理和行为特征上的一些共性：如生活水平的自我优越感与生活能力的缺乏的矛盾，学习上的高期望值与学习水平的相对滞后的矛盾，摆脱家长束缚(渴望家长帮助)与缺乏亲情抚慰的失落感的矛盾……针对诸如自私、怕苦、攀比、骄妄、浮躁、责任心薄弱，优越感过强等心理弱点，通过教师指导、学生体验，在积极的课堂教学、有效的活动训练、和谐的环境陶冶中努力排除心理发展障碍，形成开朗、自信、稳健、坚毅的心理品质。

通过本课题的研究，课题组教师以及课任老师的心理健康教育水平得到了提高。学校和老师全面了解和关心学生，创设了气氛和谐、关系良好的师生关系，学校重视教师的心育管理，营造以人为本的民主的校园氛围与和谐的人际关系，为教师的心理教育提供进修学习的机会，提高教师的适应力，使教师处于一种积极、自信、乐观、向上的健康状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教学中去。

七、成果收获

（一）增强了学生的心理健康意识，一定程度上提高了学生的心理品质。学生掌握了一定的心理健康科学常识和简单的心理训练方法，能自觉地在学习和生活中加以运用，提高了自身的心理素质。

（二）教师观念发生了转变。教师非常注重在自己的教育教学过程中的态度、方法、情绪对学生的影响，在一定程度上转变了教师的教育观和学生观。提高了教书育人效果。

（三）提高了教师自身的心理素质和心理教育能力。教师学习了大量的心理健康教育

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理论，掌握了很多心理训练的方法。这些知识、方法的掌握和运用，不仅提高了学生的心理素质，而且教师自身的心理素质也得到了提高。

（四）构建了学校心理健康教育网络。在实践过程中逐步建立了校长领导、班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师、学生和工作人员共同参与的心理健康教育队伍体系，利用广播站、校园网、心理信箱、校园环境等媒体，通过心理辅导课、心理咨询、社团活动等途径共同作用于学生，并积极利用家庭教育和社会力量，形成心理健康教育的合力，建立了立体的心理健康教育网络。

（五）促进了学校德育工作的开展。学生的很多品德问题，是心理问题在行为上的外在表现。通过对学生心理健康教育的实践和研究，使学生能较好地情绪，承受挫折，适应环境，有利于促进学校德育工作的正常开展，增强了学校德育工作的实效性。

八、有待进一步研究的问题：

1、对学生心理健康的研究，还处于一个初步认识了解的层面上，如何进一步研究并建构相应的理论轮廓这一方面不够深入，这在一定程度上影响了研究的成效。

2、课题研究中个案分析法、调查研究法等方法使用较好。在下阶段研究中要重视对学生的心理测评，进一步搞好学生个人心理档案，帮助学生进一步了解自我、发展自我，有针对性地强化心理素质训练。

3、加强学习和培训，多学习、多交流，开拓视野，使课题研究行之有效，多出成果。

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