《小学语文体验性识字教学研究》

《小学语文体验性识字教学研究》

结 题 报 告

【内容摘要】 识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。本课题经过一年多的实践研究，提炼了体验性识字教学的实施策略：创设故事、生活、多媒体、体态、联想、对比等情境，在情境体验中识字；在校园、家庭、社会、课外阅读等生活环境中体验识字；在游戏、实践等活动中体验识字。在实施过程中取得如下成效：激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率；开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力；扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

【关键词】语文 体验性识字 识字效率

一、问题的提出

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。

综观目前识字教学，仍严重存在过于强调“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率高。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。”

我校《小学语文体验性课堂教学模式研究》总结出了小学语文体验性课堂教学模式的内涵以及模式的四个操作流程。06年，课题成果获浙江省第五届教育

课题组长：略 执笔：略 课题组成员：略

科研成果三等奖。07年《小学语文体验性课堂教学模式的深化研究》立项为浙江省重点课题，体验性识字教学为其研究的一部分。鉴于以上原因，我们试图以体验性识字教学为切入点进行研究，提高识字教学的趣味性和有效性。

二、相关研究综述和研究的目标 （一）、相关研究综述

长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。这些研究成果体现在识字教学基本上克服了“识字难”的问题。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学可以创造出自己的方法，但是单研究体验性识字教学的还不多。为此，我们提出了课题《小学语文体验性识字教学的研究》。

（二）、研究目标

通过本课题的研究创设多种形式的识字体验活动入手，引导学生在识字过程中将自己内在体验和情感倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，积极主动地步入神奇的汉字王国，从内心深处真正品味到汉字独特的文化魅力。

三、研究的过程

（一）、准备阶段：（2007年3月—5月）

1、理论学习，完成文献资料的收集、学习，组织课题组成员学习有关理论。 2、课题设计、申报与制定方案，做好开题前的准备。 （二）、实施阶段：（2007年6月—2008年6月）

1、采用问卷、座谈抽样分析等形式调查小学识字教学的现状，分析影响识字教学有效性的原因；写出阶段性成果《影响小学识字教学有效性的原因及对策》。

2、选择组织类型并确定实验对象。确定一（1）、一（3）、一（8）、二（5）、二（6）班为实验班，以同年级的其他班级为响应的对照班。

3、针对识字教学的现状 ，在实践中探索体验性识字教学的途径与方法，捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，为课题提供实践依据。并完成阶段性成果《小学语文体验性识字教学的实施策略》。

4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性识字学习的进展情况，收集体验性识字教学的案例，指导学生做好体验性识字学习过程中的“成长记录册”。

（三）、总结阶段：（2008年7月—2008年10月）

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。

（3）汇编课题案例、论文集和学生的体验性识字册。

四、提炼了体验性识字教学的实施策略

（一）情境体验识字

《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在课题研究实践中，以识字课堂教学为实现识字有效性的主阵地，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。具体可如下操作：

1、创设故事情境，在故事体验中识字

小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与识字教学活动。如教学《识字8》，教师精心创设了一个“走进真话村假话村”的故事情境，学生在兴趣盎然的故事情境里进入思考探索的学习状态，学习并运用课文中的十个生字。教师通过这个情境了解学生在学文过程中对十个生字的初步感知情况。（详见附录5.2）在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。

课题研究实践中，我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学习了生字“抱、饱、苞、跑、炮、泡、刨”时，我们鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。（详见附录7.3）

2、创设生活情境，在生活体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。请看课例：

课例：《在家里》教学片断与反思（人教版实验教材一年级上） 执教者：略 执教班级：一（8）

师：前几天，老师到几位小朋友家家访，并拍下了他们家的照片。你们想知道是谁的家吗？

生（迫不及待）：想！

师（出示第一张照片）：这是谁的家呢？请你自豪地站起来介绍一下，好吗？ 徐佳妮：这是我的家。白色的皮沙发和玻璃茶几是我爸爸刚买回来的。这台液晶电视机是我舅舅送给我们的。这墙上米老鼠的挂钟是我亲自挑选的。（教师根据学生的介绍相机出示：沙发、茶几、电视、挂钟）

师：谢谢你的介绍。我们再来看看徐佳妮客厅里的“沙发、茶几、电视、挂钟”（师指词语，生齐念）。你们家有这些东西吗，也来介绍一下。

生：我家有一套红色的木沙发。 ……

师（出示去拼音后的生字）：你都认识哪些字？是怎么认识的？ 生：“沙发”是我从家具店里认识的。 ……

反思：当老师问道怎么认识这些生字时，学生马上联系到生活当中，有的说是妈妈教的，有的说是从幼儿园里学到的，还有的说是从电视中学到的。就这样，课文中的生字藏在教师创设的真实生活情境中，学生的学习兴趣马上被激活，打开生活知识经验之库，投入到新的学习活动之中，不仅很快掌握了汉字的音、形，还轻而易举地懂得了意思，学会了运用。这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。

3、创设多媒体情境，在直观体验中识字

在课题研究实践中，我们创设了多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，使学生尽快全身心融入识字教学过程中，在直观体验中，激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。当孩子们的积极情绪被调动起来时，思维也被激活了，识字的效率就可谓事半功倍。根据识字教材的不同特点，结合学生认知的实际需要，我们一般创设以下多媒体情境：

（1）展现字形演化

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演化情境，在字形演化体验中，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“ ”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

（2）再现生活情景

多媒体技术却能跨越时空，很好的实现生活情境的再现，使学生实现在生活情境中快乐学习汉字的体验活动。我们教学《操场上》时，针对教材的特点，利用多媒体技术使学生在操场上的活动情景再现在课堂上，当学生说出同学们都在

做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称。这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲，如同体育频道的播音员。（详见附录5.1）

（3）呈现文本意境

借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境。如第二册《识字一》是一篇看图学习四字词语，描绘春天大自然的美景。但学生第一次接触四字词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上学习时，生活中春天的特征还不够明显，因此对词语的意义识记有一定的困难。于是教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》，在相应的景物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

4、创设体态情境，在体态表演体验中识字

汉字中有许多会意字，面对长于形象思维的小学生，在课堂上，教师创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果。研究中，我们把师生课堂上的一举一动，一颦一笑作为一个原生态的体态情境，进行合理开发，给学生留下很深的印象。如在教学“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。又如让学生自己运用体态语来演一演，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？（详见附录4.3）

5、创设联想情境，在想象体验中识字

安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，赋予汉字以生命的活力，能有效

地进行识字。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师适时给学生创设联想的情境，对单字字形、词意、部首、形近字、音近字等方面进行联想，培养学生的逻辑思维，加强理解能力，培养语言能力，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现，这种美好的识字意境是大人无法用我们的方法去替代的。

6、创设对比情境，在比较体验中识字

研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，教师注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。例如，学习“原”字时，教师创设了这样的对比情境：对比呈现一片大草原和一股清泉的画面，一个红色的“原”字和一个绿色的“泉”字。学生便主动地进行比较。一位学生编了顺口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原来并不小。”轻松地分清了“原”和“泉”。（详见附录4.2）

（二）生活体验识字

从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。 如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我们让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，开拓识字教学的新天地！

1、校园生活体验 （1）利用学科名称识字

一年级新生入学之初，我们就从学生接触最多的课程表和课本入手，把课程表放大、写全，贴在教室醒目的位置上，教学生认识各科的书名，并对照课程表

做好课前准备。让学生学习自己整理书包，并开展相应的游戏和竞赛，如比一比谁取书快而且正确。学生在常规训练中轻松愉悦地识记了许多汉字。

（2）利用学校环境识字

我们中山小学一直以来都非常重视个性化班级的设计，教室里的图书角、卫生角、窗户、电视机柜等贴上相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。在校园里，校名、校训、各个功能教室的标志，室内室外走廊上的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字，道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既了解了校园，亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。

（3）利用姓氏识字

学生的姓氏是一种丰富的识字资源。我们在教室前门的墙上设计了一棵枝繁叶茂的姓名树，每张叶子上还要写明自己的姓名、年龄、属相、兴趣爱好等。每个小朋友在桌子的角落贴上自己的姓名标签。多次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们产生认识同学姓名、了解同学的强烈愿望。如“谁先认识同学的名字多，谁就收发本子，做老师的“小助手”。让每一位同学都来当一回“班长”，早自修时按点名册点名等。当学生拿着自己的名片相互交流时，在充满快乐的气氛中，孩子们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。

2、家庭生活体验识字 （1）给家庭实物贴标签

我们利用家长会、家校联系册等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，潜移默化，学生就渐渐认识了这些汉字。

（2）制作家庭名片

在家长的协助下收集或制作家庭名片，从认识父母的姓名、单位等，扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。这样在帮助孩子大量识字的同时，让孩子了解自己的家庭关系，增进孩子对家庭的热爱。

（3）电视媒体识字

电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、社会生活体验 （1）利用商业资源识字

生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子上街、进商场购物时，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字，认认商品的名称、商标、外包装上的文字说明等，每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个。时间长了，很多字就潜移默化地被记住了，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。

（2）利用社会环境识字

街道名称，街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，又是学生识字的资源。平时指导学生留心观察，多看多问多记，养成见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记。如我班的郑可意同学在逛江滨大堤时发现每隔几米路就刻着一首诗，于是她就叫妈妈每次教一首，并及时记录到自己的“识字本”中。因此她的识字量很大，而且语言的感悟能力在年级中也是遥遥领先。

4、课外阅读体验识字

抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣，使学生在阅读中锻炼识字能力。在课上，我会结合教材内容适时地给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》等。于是，大多数学生们在听故事体验中，对阅

读书籍文章充满兴趣，跃跃欲试。这时，教师指导他们从读带有拼音的童话故事书开始，进行自主阅读。学生在听、读故事中，不断扩大了识字量。

（三）活动体验识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

1、在游戏活动体验中识字

我们在识字教学实践中，采用了多种学生喜闻乐见又行之有效的游戏的形式。（详见附录5）

（1）“动”感游戏

儿童喜欢在游戏活动中追追打打，叫叫嚷嚷，获得一种轻松愉快的情感体验。因此，活动性较强的体育游戏很受儿童的欢迎。如“转圈圈”的游戏，一学生闭上眼转圈，老师与台下的学生一齐反复地读字词，教师喊停，该学生停止转圈，指出听读到的字或词。或每小组所有学生上台，齐转圈，其他学生齐念生字词，教师喊停，台上学生比赛看谁先指出听到的词语。这个游戏带有合作竞赛的性质，有利于培养团队合作的精神。

（2）竞争类游戏

我们也常常设计 “闯迷宫”、“开火车”、“送信”、“抢夺识字卡”、“击鼓传花”、“找朋友”等竞争性的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。

（3）编字谜、编故事、编顺口溜游戏

在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜、编故事、编顺口溜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜、故事、顺口溜，还可以发动学生开动脑筋自编或收集。编得好者，可获得“创编之星”的光荣称号。学生通过猜谜语、编顺口溜记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。

（4）模拟类游戏

在教学中，我们常常模仿有趣的娱乐电视节目开展模拟类识字游戏。比如模仿“幸运52”里面的猜词游戏，请每组派四名代表上台来表演，由我来当主持人，其他同学便是拉拉队员，给自己组里的代表当参谋。由于是孩子们平时极其熟悉的电视节目，规则都比较熟悉，组织起来比较容易。孩子们兴致极高，整堂课都沉浸在快乐的海洋中，整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学。

（5）创造性识字游戏

在识字过程中，学生掌握了一些简单的识字方法，如加偏旁、减偏旁、换偏旁等。在此基础上，教师创编“找妈妈、换衣服、戴帽子、找位置、找家园”等激发学生创新识字兴趣的游戏。如教师出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏：同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴读伙。”学生也可以自己进行拓展。让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣和效果。

2、在实践活动体验中识字

研究中，我们除了在课堂上开展形式多样的游戏识字活动外，还注重指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动，让学生通过亲身实践体验，激发识字热情，巩固识字效果。（详见附录 7）

（1）“小啄木鸟”实践活动

学生在识字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样，指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字，说说自己的“治疗”方案，供大家修改“治疗”。在活动中，学生识记汉字的能力提高了，同时增强了一定的社会责任感。

（2）“小收藏家”实践活动

学期初，让学生准备一个本子，取名“我的识字秀”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下

来贴在“我的识字秀”上。并提供学生展示交流的机会，开展课前“3分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

（3）“小裁缝师”实践活动

学生有了主动收集生活中汉字的习惯后，教师便引导学生开展“小裁缝师”实践活动，如将收集的字按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类粘贴。鼓励能力好的学生将剪下来的汉字粘贴成词组或小短句，更能干的同学把它粘成一首自编的儿歌或小故事。

（4）“小旅行家”实践活动

鼓励学生利用节假日走出家门，饱览祖国的风景名胜，并把旅游过程中收集的门票，拍摄记录下来的景点文字介绍和风景图片，剪贴成一张张旅行小报，在班级中展出，增长学生见识的同时，更认识了许多汉字。

五、研究成效分析

本课题研究从情境体验、生活体验和活动体验三方面提炼了小学语文体验性识字教学的实施策略，在实施过程中取得如下成效：

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率

识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设体验情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。这些识字体验活动，在很大程度上满足了学生交往、表现、游戏、创造的欲望，使具有不同智慧、知识结构、思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流碰撞中产生新的认识，获得成功的体验。成功的体验是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”，参与课堂的积极性高了，课堂教学效率也就提高了。根据调查数据显示，有85.6%的学生觉得自己能在课堂中获得成功的体验。在学习《两只小狮子》后，对实验班一（3）和非实验班一（4）进行一次生字巩率抽样调查，结果如下：

班名 人数 要求识字量 780 780 实际识字量 725 638 识字百分率 92．9% 81．8% 一（3） 58人 一（4） 58人 调查结果显示，在体验性识字课堂中，学生的识字效率明显高于其他班级。 2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力

体验性识字教学，使学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中，生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。我们在实验班中经常开展“晒晒我的识字袋”、“识字小明星”“编谜小能手”、“创编智慧星”等评选活动，为学生展示自主识字成果搭建平台，促进学生自主识字的热情。学生在评选活动中互相取长补短，进一步提高自主识字的能力。研究中，我们对实验班二（6）班位家长发出了孩子识字途径问卷调查表，根据调查资料分析：家长有意教孩子认的字占15%，而在生活中认识的比例竟高达85%。最有趣的是，有时老师问起你怎么认识这个字的，许多孩子摸着脑袋说：“这个字呀，我也不知道怎么认识的。”这就是学生在开放的识字时空中自主识字的典型例子。我们还鼓励学生把自己自主体验识字的过程记录下来，并汇编成一本小册子。（详见附录 7.1）

3、

扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说， 学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。实验中，学生在情境体验、生活体验和活动体验的过程中，识字量成倍的扩大后，都能读一些注有拼音的儿童读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到异常兴奋，因为他们已经享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。实验班的学生周可郁、郑可意、吴星朋等同学的识字量与五六年级学生的识字量相当，因此他们的课外阅读量非常大，阅读面也非常广，平均每周阅读两

本课外书。在老师的引导和这些同学的带动下，实验班的学生课外阅读开展得红红火火，成为学校创建书香校园的一道亮丽风景线。他们的阅读量大了，语言积累也丰富起来，便提前进入创造性地写话，充分挖掘学生的创造潜能。实验班学生徐海怡、毛俊鸿的诗歌分别获得衢州市“童言童语”征文比赛一、三等奖。周可郁等多篇写话作品在省级报刊上发表。（详见附录9）

4、

促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质

首先，围绕本课题的研究，五位老师阅读了不少有关识字教学和体验性教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。教师努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。自课题申报以来，参与研究的老师结合教学实践，撰写了多篇论文，也取得了较好的成绩：其中，在省级以上刊物发表１篇；获浙江省二等奖１篇；获江山市一等奖篇；衢州市二等奖1篇，江山市二、三等奖共19篇。B老师在衢州市小学语文三衢论坛上作了《为识字教学注入新鲜的源头活水》的讲座，并在校教研活动中展示了体验性识字课堂教学《识字八》。（详见附录8）

六、存在问题与今后努力方向

虽然小学语文体验性识字教学在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：

1、由于教育个体性的差异，体验性识字教学也并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应，对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著。

2、体验性识字教学的一些情境创设和活动手段要合理运用，如操作不当，反而会破坏识字教学的有效性。

所以，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化，如何让体验情境的创设和体验活动的设计更合理有效，如何对体验性识字教学进行有效评价，都是值得我们继续深入研究的问题。敬请各位专家老师批评指正。

参考文献：

1、黄爱琴：《信息技术展示汉字魅力》载《小学语文教学》2005、4 2、百金声：《引导学生在生活中识字》载《小学语文教师》2003、3 3、韦志成主编：《语文教学艺术论》 广西教育出版社 1996年版 4、刘仁增：《让识字教学焕发生命活力》载《小学语文教师》2003、12 5、施茂枝 ：《识字是低年级教学重点提法的体会》载《小学语文教学》2004.10

6、《识字教学反思及策略》载《小学语文教学参考》 2005年11月

7、《让孩子们乐于学习汉字》栽《小学语文教学》 2004年5月

附件：

附 件 目 录

附录1：1.1课题前期成果获奖证书 附录2：讲座资料

2.1《为识字教学注入新鲜的源头活水》

附录3：体验性识字教学论文

3.1《在体验识字中享受汉字的妙趣》 3.2《低年级体验识字教学之密妙》

附录4：体验性识字教学案例 4.1《自主发现，体验快乐》 4.2《巧用顺口溜，难字不再难》 4.3 《动手动脚来识字》 附录5：教师体验性识字教学课例

5.1《操场上》课堂教学设计（第一课时） 5.2《识字八》课堂教学设计及反思（第二课时）

附录6：6.1体验性识字教学调查表 6.2学生识字途径调查表 附录7：学生体验性识字学习成果

7.1《我的识字小故事》——学生识字体验故事汇编 7.2《玩转字谜》——学生自编字谜汇编 7.3《汉字真逗》——学生识字小档案 7.4《识字秀》——学生课外识字记录本

附录8：8.1教师论文获奖证书一览表 附录9：9.1学生习作获奖发表一览表

附录1：

为识字教学注入新鲜的源头活水 （单位、作者——略） 邮编：324100

长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，脱离了学生的个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性。单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率高。而《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” ，“逐步培养识字的能力”，并明确第一学年段要实行“认写分开，多认少写”的原则。这些新理念的摄入，可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，无疑给识字教学注入了新鲜的血液。我们也十分清醒地认识到：识字作为低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源给识字教学提供一定的源头活水，这对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的语文课程具有重要的现实意义。

一、生活识字，一个广袤丰富的识字资源库

众所周知，语文是一门生活化课程。学生每天生活在一个多姿多彩的世界中，生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生关注生活，细心观察生活，让识字来源于生活，又回归于生活。

1、利用学科名称识字

一年级新生入学之初，我们就从学生接触最多的课程表和课本入手，把课程表放大、写全，贴在教室醒目的位置上，教学生认识各科的书名，并对照课程表做好课前准备。让学生学习自己整理书包，并开展相应的游戏和竞赛，如比一比谁取书快而且正确。

2、利用学校环境识字

每个孩子都有两个属于自己的家，一个是和爸爸妈妈共同生活的小家，一个是与老师同学共学习共成长的大家——学校。我们中山路小学一直以来都非常重视个性化班级的设计，积极营造一种轻松、愉悦的学习氛围。每个学年，我们老师都会和孩子们一起对班级的文化进行了精心的设计，精心的布置，力求在风格上体现自己本班级的特色及个性。这些看似无意，实为有意。老师们，要知道：一支儿歌，一首古诗，一张色彩鲜艳的宣传画，一个小小的竞赛栏，都是诱导学生识字的好教材。我们在教室里是这样做的：图书角、卫生角、窗户、电视机柜等贴上相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。如我班的黑板上方就写着“学会学习、学会做人”八个大字，这是班训。黑板报上也写着“我快乐、我成长”的主题辞。门上还写着“欢迎您”的标语。墙壁上设有“背书小高手”、“小巧手”、“小画家”、“小书法家”、“小博士”等专栏。我们还在教室前门

的墙上设计了一棵枝繁叶茂的姓名树，每张叶子上还要写明自己的姓名、年龄、属相、兴趣爱好等。除此之外，我们还要求每个小朋友在桌子的角落贴上自己的姓名标签。多次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们产生认识同学姓名、了解同学的强烈愿望。如“谁先认识同学的名字多，谁就收发本子，做老师的“小助手”。鼓励学生交朋友，互相认识姓名，举行发本子比赛，让每一位同学都来当一回“班长”，早自修时按点名册点名等。

在校园里，校名、校训、各个功能教室的标志，室内室外走廊上的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字，道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。带领学生走出课堂，走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既能起到教育作用，也认识了许多汉字，发展了学生的语言和思维。

3、利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具、商店、街道的名称，电视、广告及街头标语、招牌和身边动植物的名称，可以让学生写下来或剪下来做成字词卡片（不会写的可以请家长帮忙）、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生多认识了字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

4、利用课内外阅读识字

识字不是最终目的，而是为了尽早阅读。长期以来，识字量的不足，一直制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。一般来说， 识字一个阶段后，大多学生都能读一些注有拼音的儿童读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到异常兴奋，因为他们已经享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在孩子们踏入小学的门槛不久，我就开始着手对他们进行了阅读兴趣、阅读能力的培养。起先，我利用午休的时间给他们讲一些童话故事，把他们带入到一个个美妙的童话世界，激起他们强烈的读书欲望。后来，我经常鼓励孩子们去看《小朋友》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等带拼音的儿童读物。一段时间后，我欣喜地发现，孩子们对阅读的兴趣越来越浓厚了。记得我班有个叫毛恩泽的小朋友，小的时候看到父母看报纸时羡慕不已，在自己第一次拿到《提前读写报》的时候，竟然没到家门口就兴奋地大叫起来：“妈妈，妈妈，我终于有自己的报纸了！”还有个叫赵豪进的家长，一见到我就要说：“老师，我家小孩都快变成书呆子了，有时看书看得入了迷，连叫他吃饭都听不见，真是的。”家长虽然在数落孩子，但从笑意的脸上，我分

明看出了她内心的喜悦。下课的时候，也总会看到一些孩子三五一群，两个一伙，凑在一起，他们时而在轻声朗读，时而在讨论交流，时而在捧腹大笑，时而又跑上讲台向老师请教。看到这一些，我由衷地感到高兴。于是，我鼓励学生在识字后进行大刀阔斧地充分阅读，不仅课内读，课外也要阅读。课内，我们主要是把文本进行再次加工，再次利用，再次创造。其次是通过搜集资料的方法补充一些相关联的辅助材料。如学习了《小壁虎尾巴》后，就补充《有趣的尾巴》，让孩子们了解其他动物尾巴的妙用。学习了《一望二三里》后，就找了一些有数字的儿歌或古诗来朗读背诵。当然，仅靠课内有限的时间来汲取养分是远远不够的，我们把目光放到了课外的阅读上。特别是这学期，自学校开展“读书黄金周”以来，我们便大张旗鼓、轰轰烈烈地搞起了“读书热”。每周在黑板一角抄写一首唐诗，不认识的字注上拼音，以便学生能自主地去阅读。周三的读报课，由主讲老师对这首诗的作者、写作背景、难懂的诗句、诗中所表达的思想感情进行讲解。我们学生每周要会背一首唐诗，会讲一个故事（一学期下来，学生平均会背 25 首古诗，多的同学能背三四十首）；每个学生都要带一本100页以上的课外书，自己看完后还和同学轮流交换着看。在读课外书的过程中，要求学生把自己喜欢的词语和句子摘录下来，假如有不懂的可以提出问题来，能干的同学看了以后还可以写点心得体会。如果遇到不认识的字，能圈、画出来，自己能够解决的，可以运用以往的学习方法（编儿歌、编故事、猜谜语、做动作、猜字音、做加减等）。不能解决的可以通过请教老师或同学或家长、查字典等办法去认识更多的字。在评价的过程中，我们采用多元的评价方法，鼓励家长也参与其中。老师不一定时抽查学生的课外读物，比比谁最会学习、会读书，适时地组织一些“古诗小擂主”、“故事大王”等评选活动。久而外之，学生阅读的习惯慢慢养成，并在阅读中认识了许多汉字，懂得了许多知识。

5、利用提前写作识字

特级教师张化万被人们称为是老顽童，他特别提倡生活化作文。我们在第一册刚学完拼音的时候，就引导学生观察生活，让学生把自己生活中的事情当作小故事（故意不告诉学生这就是日记或作文）。开始时说给老师或家长听，由老师或家长记录，后来让他们自己记下来，再后来就鼓励他们用汉字来写。从写词开始到写一句简短的句子，从写一句话到写两三句话，从写几句话到写一两段话，现在班上有十来个同学的习作已初具规模了。我们经常利用读报课的时间把精彩的语句读给小朋友们听，有时干脆把好的习作贴在墙报上，和大家共享。久而久之，孩子们在不经意中又认识了许多汉字，积累了不少词汇。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源。引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成

为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

二、识字交流，一种激活、巩固识字的保鲜剂 1、强刺激识记

认识心理学的研究已经证明，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上，而在视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。高明的教师，第一次指导学生认字时就给予强刺激，注意视觉定位，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系，以加深所认生字的第一印象。在学习“鸟蛋”一词时，我出示实物鸟蛋，让孩子们观察说说鸟蛋的形状，然后让他们动手摸一摸，体会鸟蛋外壳凉凉的、滑滑的感觉。通过听声音学习“百鸟争鸣”一词；通过看图片，学习“海鸥”、“军舰”等词。在识字过程中，孩子们表现出强烈的兴趣，其实老师知识加了一小勺“糖”，孩子们便争着来喝这杯原本“苦涩的咖啡”了。

2、反复再现识记

巩固认字最好的办法是复现。当堂采取多种方法复现，能及时巩固要求认识的字。实践证明，最有效的办法是在语言环境中多次见面，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。学生认字千万不能像狗熊掰棒子——一边学、一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固汉字，如四人小组比赛谁认得快、认得多、认得准、记得牢，发挥互相激励、互相帮助的作用。比如组织摘苹果、走迷宫、找朋友、欢乐对对碰、加减法、火眼金睛、逛生字超市、超级变变变（如“日”字加一笔）等游戏活动，让学生在兴趣盎然中加深印象。比如：教师可以自编句子、一段话让学生认字，如上了《爷爷和小树》后，我针对要认的10个生字编了这样一段话：“爷爷把一棵小树当作自．．．己的小孙孙。在寒冷的冬天，他给“小孙孙”穿上暖和的衣服；小树也很有爱心，．．．．炎热的夏天到了，小树撑开自己的小伞为爷爷遮阳。爷爷和小树真有趣。“学生．．．读着这样短少精悍的短文，既巩固了生字，思想上又能再次受到洗涤。除此之外，教师还可以鼓励学生从身边、从书报、杂志上找到刚认的字，在不同的环境中及时巩固汉字。如《比尾巴》中的“松”字，生活中有商品价格表上的“肉松”、商品品牌中的“松下电器”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”和“松果” 、动物园动物名称牌上的“松鼠”。

总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

3、学习成果展示

学生通过各种方法，各种途径认识了很多的字，教师更要采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示在课外识字的成果，在交流中应以激励赏

识为主，让学生人人都有成功感。我们可根据学生在课外识字的具体情况，安排一定的课时数，让学生受益，以尽量不要加重学生负担为原则，每月2—3次为宜，其交流过程如下：①交流课外识字的途径；②交流识字数量的多少；③评选识字大王；④拓展应用能力，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

总之，只要我们遵循“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的原则，以“趣”为先导，在生活中不断寻找识字教学的源头活水，学生才会变“苦学”为“乐学”，才会感悟到汉字本身的无穷魅力，从而快步地迈入到自主阅读的殿堂。

附录2：

在体验识字中享受汉字的妙趣 （单位、作者——略）

面对低年级识字量的增大（每学期至少认读400多个生字），识字教学成为小学低段教学的重难点。综观当前的低段识字教学，尽管在形式上逐渐丰富多彩，但仍存在过于强调接受学习、死记硬背的“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知

了。”体验识字教学通过多种形式的体验

活动，引导学生在在体验识字中享受汉字的妙趣。

一、直观体验，品味汉字创造之妙趣

汉字有悠久的发展历史，从甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书到简化字，都凝聚着中国民族祖先的智慧和创造。新教材也开始重视汉字文化的濡染功能，多处穿插介绍汉字的起源、演变等知识。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”低年级学生的认知具有形象性、直观性，他们擅长记忆形象、具体的材料。而古老的汉字多数是根据事物的形状描摹而创造的，直观体验识字教学，有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来，既可提高其学习汉字的兴趣，又让其品位汉字传递源远流长的中华文化之妙趣。

如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成 ，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。比如，“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

二、生活体验，享受汉字运用之妙趣

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生

活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》又指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的原有的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在识字教学中，我们常这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你在生活中见过它吗？在那儿听说过？”如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们学校门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌„„”提醒学生把汉字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。

今天，文字作为一种符号，从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生怎能不耳濡目染呢？如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识了的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。因此，教师引导学生把识字活动向课外延伸，把识字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，当成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，获得了成功的喜悦，享受汉字生命之妙趣

三、想象体验，享受汉字生命之妙趣

中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地识记生字。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，通过编谜语、顺口溜、小故事等，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的学生说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现，这种美好的汉字体验是大人无法用我们的方法去替代的。

学生在识字过程中将自己的内在体验和感悟倾注到汉字中，激发自主识字兴

趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，从内心深处真正品味到汉字的妙趣，步入神奇的汉字王国。

低年级体验识字教学之秘妙 （单位、作者——略）

识字是一切探求之源。识字是阅读、写作的基础，也是低年级级语文教学的一个重点。语文新课对第一学段的识字要求指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生爱玩、好动、做事没有耐心，所以必须从一年级开始就严格要求、严格训练，逐步培养培养学生的识字能力。我从几年的教学实践中得出：要给识字加上“助跑器”，使用“助跑”的方式，提高低年级学生的识字水平。

一、以“兴趣”助识，抓注意力，打开思维

古人说得好“未见意趣，必不乐学”。兴趣是学习的先导，一旦学生对事物产生了兴趣，它所崩发出的能量是无限的。低年级识字教学没有兴趣引导，会变得乏味、枯燥，效率低下，而而兴趣一旦被激发，便会绽放智慧之光。

1、猜迷语激趣

新课标指出：“低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教师通过谜语，激发学生浓厚的识字兴趣，让学生在快乐中学习。

如我在教学“秋”字时，我出示谜语：“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵”。先启发学生对这种概念的文字进行了形象的理解，从而转化为自己的想法，通过自己的思考，快速地提炼自己的谜语：野火烧不尽，，风儿拂过一 黄。这样的引导使得学生发散性思维得到了很好的开发和锻炼。

2、编儿歌、顺口溜导趣

根据低年级学生的认知特点和心理特点，在课堂上启发学生开动脑筋编一些儿歌、顺口溜，有助于开发学生的发散性思维，学生在这样的识字课堂里会兴趣盎然，情动而辞发，教师把课堂交还给学生，让学生自己去探究，就会产生意想不到的结果。

为了让学生很好地区别“有、友、左、右”等字，我引导学生观察这四个字右下什么字，学生就很自然地把这些字编成了这样的顺口溜：“左下一个工，右下一个口，两个月亮并排走，一会成了好朋友”。这样的儿歌读起来朗朗上口，又便于记忆，使得学生乐学爱学。

通过使用马“最近发展区”的教育原理，让学生跳一跳摘桃子，从而在智慧的课堂中收获识字的秘妙。

3、讲故事识趣

小学生最爱听故事，也最爱讲故事。有一些字可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

例如：教学“心”，我栩栩如生地描述了这样一个有趣的故事：在深蓝的夜

空中，有一弯新月，那是月亮姐姐，她的名字叫卧钩，在她的周围还有一些忽闪着眼的星星们，它们是左点、斜点、右点，她们正在讨论一个话题：月亮姐姐（卧钩）和星星妹妹们（左点、斜点、右点）谁最亮？起先她们谁也不让谁，喋喋不休地争吵着，到了后来。一颗流星飞来劝告她们同时天空的一员，要学会宽容忍让，最后，她们醒悟了，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩月亮姐姐躺在下面，大家让那颗比较弱小的斜点高高地挂在最上面，活灵活现的故事生动形象地表述了“心”字的位置，使学生如临其境，兴致井然。识字教学更折射出一种秘妙——学识字更在学做人。

4、做游戏引趣

兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用这种形式来进行教学，不仅能使学生消除疲乏，而且能使学生自然地获得知识，巩固知识。

（1）快乐认字

例如教学“前，后，左，右”四个生字，就让全班学生做这样一个游戏：教师出示“左”字卡片，学生就要用左手摸自己的左耳朵；出示“右”字卡片，学生就举起右手；出示“前”字卡片，学生就把两只手放在胸前；出示“后”字卡片，学生把双手放在背后。这样，在游戏中让全班学生复习了这四个生字。

（2）趣味摘桃

教师在画有桃树的画上挂着写有生字的胖桃，学生用拼音卡拼出生字的正确读音，就摘到相应肥桃（生字），这种游戏可用于比赛，也可小组竞赛，还可以在规定时间完成。

（3）愉快猜字

在黑板上出示五个生字，接着让学生通过自己的方式认识这些生字，再请一位学生上到讲台，背对着黑板，然后老师拿下一张生字卡片让学生猜一猜生字卡片上是什么字，最后在让全班学生裁判。这样能让注意力集中在生字上，达到快速识字的效果。

二、以“方法”助识，强抓点拨，促成能力

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中要注重方法的传授、能力的培养。我们的识字教学要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的识字过程中达到触类旁通的效果。

1、观字形变化

汉字源于象形字，象形字有一定的造字规律。从东汉许慎《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等诸多识字教本都是依据造字规律识字记汉字的。如教学

《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识“口、耳、目”的古代汉字的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合分析。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，是一个抽象概念到形象特征的改变，从而达到了识记汉字与提高欣赏能力的目的。

2、寓学于“画”

教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。提高识字能力。

如：教学《两只小狮子》“滚、扑、撕、咬”这些生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，表演一番，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文本的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、学会举一反三

在学习了一些独体字以后，学生又开始学合体字了。我们用遇到合体字能拆就拆的方法减低学生识字的难度，增加他们与常用字见面的机会。

以一字带多字。在学习“恐”前，学生已认识了“工、心”，当我教“恐”时，我把这个字写成了“工、凡、心、巩”一字带四字，巩固了“工、心”，又新认识了“凡、巩、恐”一字带四字，巩固了“工、心”，又新认识了“凡、巩、恐”三个字，而且学生对“恐”这个字的造型结构也一目了然，牢记在心，运用这一方法，学生又识了好多字。

同偏旁归类识字：通过增、减、换偏旁带出生字。教“惟”字，从“隹”字出发，“隹”字加上竖心旁，就是“惟”字，再让学生展开联想，将竖心旁换成其他偏旁，就带出了“谁”、“堆”、“推”等等。

增减笔画识字：如“大”，增一笔则可带出“天”、“太”、“夭”、“犬”、“夫”等等。

变换位置识字：如“甲”、“田”、“由”、“申”等。

这些方法源于教师的循循善诱和学生的想象，通过学生自己的思考与感悟，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

4、学会比较

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的

字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。又如“陈”与“阵”的比较，“陈”字右下一个小，“阵”字右下一个十；耳东“陈”，耳车“陈”。还有“渴”和“喝”，“壮”和“状”等等。

再如“末”和“未”，比较“末”字第一横长，第二横短；“未”字第一横短，第二横短。“末”字第二横比第一横短是因为铅笔写到最后就会越来越短；“未”字第二横比第一横长是因为未来的时间还很长。经过这样绘声绘色的比较，学生对字型也有了深刻的体验。

三、以“实践”助识，提高效率，养成习惯

新课程理念要求我们：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。生活是语文的内容，语文是生活的工具，虽然课堂教学是识字的主阵地，但识字还可来源于生活，我们在教学中就要注意学校学习和社会生活相沟通，让学生徜徉在生活这个大环境下，从而达到开发儿童潜智，培养思维能力的目的。

1、自我体验识字

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。

对于刚入学的孩子来说，能够叫得出本班同学的姓名，能够和每一位孩子交朋友，能尽快地融入到集体里，是生一个学生的愿望。抓住学生这一特点，开展活动识记同学的姓名。我让每个同学自己创造制作了几张名片，通过同桌互认，好朋友之间互认，小计组内互认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字。同时我还开展了为同学的名字编谜语的活动比如说，“陈娟”就是美好的回忆；“毛晨宇”就是早晨，毛毛虫在宇宙里玩；“俞乐”就是愉快极了；刘天“留下一片片”，学生的兴致很高。还可以通过小老师张贴红花榜，小组长发本子等形式来体验识字的乐趣。

2、走进生活识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”如在教学生认识水果名称时，可以带学生到水果超市里看看，自己认识的水果叫什么？再看看上面的字是否认识，这样直观的教学手段，能吸引学生主动识字，并且学生也可以学以致用。

在我们学习了《自选商场》一课后，教师就可以联系家长，让家长布置孩子完成一项购买任务，并且给家里的家用电器、家具张贴汉字标签，孩子自己动手做，不懂的字查字典解决。家长还可以举行这样的家庭游戏，让孩子以最快的速

度把标签摆在相应的位置，完成后并给予奖励。通过生活中的事物来识字可以达到很好的目的。

3、利用资源识字

随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更是丰富多彩。孩子无疑是忠实的电视观众。如：现在的孩子最喜欢看动画片，什么《福娃历险记》、《宝莲灯》、《一只会飞的猫》、《小糊涂神》„„许多课堂上认识和记忆起来有一定难度的字，但借助动画片中反复呈现的形式，再加上孩子对动画片的喜爱，令人惊讶的是；孩子们主动认识了许多生字，甚至印象深刻。

还可以让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。在识字教学中，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣。通过生活实践识字也认识到了皮格马利利翁效应，那么，识字就不再是他们的负担，而成为一种乐趣，从而达到“我要学，我爱学”的境界。

总之，只要把握《语文新课程标准》精神，教学中充分发挥助识的艺术，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，激发学生的识字兴趣，体现情趣教学的目的。同时给予学生多种识字方法，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，使其获得成功的体验，缩放出自身的潜力，学生自然就驰骋在识字的这片热土中。

附件3：

自主发现 体验快乐 （单位、作者——略）

教例：“点”字的识记与书写

师：（出示生字卡“点”）小朋友，“点”字里面藏着许多秘密，看看哪个留心观察的小朋友能找到？

（学生认真观察）

生：（很兴奋）老师，我发现“点”字是上下上面是个“占”，下面是个四点底。

生：“点”分成三个部分，上面是一竖一横，中间是个“口”，下面是四个点。请大家注意看，这四个点中第一个点是往左的，后面三个点是朝右的。

生：（很自信）我有一个更大的发现。你们看，这个“点”字好像一个哨所，中间的一个“口”字是哨兵观察敌情的窗口，底下四点就是修筑所用的石块，它们整齐地排列着，上面的竖、横，就像是哨所上飘扬的旗子。

师：听你们这么一说，老师觉得“点”字真有趣！那么，这个字在田字格中要怎样写才能写得漂亮呢？（投影田字格里的范字，生观察）

师：谁有新发现？

生：老师，我发现第一笔竖是从竖中线起笔的。

生：我发现中间“口”字是个扁口，其中横折的横要压在横中线上。 生：这是一个上小下大的字，底下的四点要写得大一点，托住上面的“占”。 师：小朋友观察得真仔细。现在，就请你们在作业本上练习写几个“点”字。 我觉得自己在这个片段的教学中成功之处体现在以下两个方面：

1、培养主动意识。《语文课程标准》对第一学段的字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要我把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。从字形的识记到生字的书写，要点都是由学生自己发现的。我所做的，只是适当地引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生学得主动，学得开心。

2、促进个性发展。促进学生个性的张扬和发展，是现代教学重要的价值取向。在本教学片断中，我的引导发现为学生个性的张扬搭建了广阔的舞台。正是在我的精心指导下，学生从生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点等方面，各有各的发现，各有各的感悟，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养。

巧用顺口溜 难字不再难 （单位、作者——略）

随着“体验识字”实验的开展，孩子们识字量大增，写字教学也随之“一路顺风”，但前进路上也有一些“拦路虎”，比如：藏、察、蟒、燕、敲、鼓„„这些字易识，但不易写，“缺胳膊少腿”现象常有发生。

在教学实践中，我们发现利用顺口溜可以激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。现列举如下：

藏：草字头下一大横，反写片字加大臣，斜钩撇点就写成，读cáng和zāng它都能。

察：宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇捺，二小二小放在下；要问二小干什么，他到这里来考察。

蟒：一条大虫真奇怪，草头草尾犬字身，冬天一到土里蹲。

燕：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。 敲、鼓：假支“敲”高高高；真支“鼓”，十个豆子我会数。

顺口溜易诵易记，把难字都融入顺口溜当中，孩子们说起来朗朗上口，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细无声”，于是难字也不难了。

动手动脚来识字

——《日月明》教学片段及思考

（单位、作者——略）

教例：“休、看、灭”的教学

师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃角说一下？ 生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。 生：老师，我还可以用动作来表示。

（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。） 师：表演得真棒！

生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）

师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？ （该生再次表演了那个动作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。 生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。 师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。

（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）

师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？

生：（齐喊）你真棒！你真棒！

师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）

师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？ 生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。

（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）

生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）

师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。

反思：“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字，顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学生长于形象思维，因此，为他们创设体态情境，引导他们借助形体手段来识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

附件4：

《操场上》教学设计（第一课时）

（单位、作者——略）

教学目标：

1、学习9个生字“打、球、拍、跳、高、跑、步、足”，学写两个生字“八、入”。

2、培养学生主动识字的兴趣及热爱运动的思想感情。 教学难点：9个生字的熟练识记。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：

（一）、揭题，激趣。

小朋友，今天我们的校园里可热闹了，因为他们这两天正在开运动会呢，让我们一起到他们的操场上去看一看，玩一玩，好不好？

出示课题：4、操场上

谁来读读课题？谁来当小老师提醒大家一下课课题的时候应注意什么？ 指名读，评议，小老师带读。 （二）看图说话，读准字音。

1、操场上，小运动员们都在干些什么？我们赶快来看看。

2、指名说。生说一个运动项目就用多媒体课件点击出示一个，依次出现下列几个运动项目：

打球 拔河 拍皮球 跳高 跑步 踢足球

3、这些表示运动名称的汉字娃娃你都认识吗？有的已经认识，有的还不认识，没关系，我们可以借助拼音来读一读，这样就一定能读好它们，读准它们了。来，请小声地读读这些词语。

学生自由拼读。

接下来老师想请几位小朋友来读一读，注意，如果他读对了，我们其他小朋友就跟着读一次，读错了，就赶快举手，帮他纠正。

4、现在老师把这些词语上面的拼音去掉，你们还能认识吗？来，咱们开火车读一读。

5、有没有能干的小朋友能用上这其中的几个词说几句话。 （三）、认识9个生字，初步掌握规律。

1、这些字娃娃可调皮了，他们一个个从操场上蹦了出来，大家还认识它们吗？指名读。

2、有的小朋友有些字可能还不太熟悉，我们想办法把这些字娃娃的样子记得更牢吧！接下来就请小朋友选择自己为难记的字或不太熟的字来记一记，记住

它们的模样。

3、谁愿意把你记字的方法和大家说一说？指名说一说。

4、看来小朋友还有很我好方法，同一个小组的小朋友交流一下自己记得最巧妙的字。

5、这些字娃娃在外面玩了这么长时间了，他们也该回家了。让我们送他们回家吧！

出示多媒体课件，这儿有三座小房子，请小朋友观察一下这9个生字的样子，你觉得让哪些字住在一起比较好呢？

6、请你读读这些房子里面的字，看着你有什么发现？

（红房子里面的字都有一个提手旁，黄房子里面的字都有一个足字。）你们知道这些字为什么都有一个提手旁，足字？

师总结：在我们的汉字王国里，有很多字的偏旁都和它们的意思有关系，你们以后还会接触到很多。

（四）、在生活中识字 1、复习巩固。

（1）、打气球。这儿有9个气球，只要你读对了气球里的字，这个气球就算被你打破了。

（2）、你演我猜。指名一生上台看卡片做动作，其他同学猜出他刚才表演的是什么动作？

（3）、放风筝。每一个风筝里面都有一个词语，你把这些词语读出来了，风筝就飞上天了。

打篮球 打排球 拔草 拍手 跳远 跳绳 跳舞

2、字娃娃从课本中跑到生活中去了，大家还能找出他们，读出他们吗？来，我们比一比谁最先找到它们，把它们的名字叫出来。

师总结：这些生字不仅在我们的课本里有，在咱们的生活中更是无处不在，只要咱们认识了他们，就能走进生活，更好地去认识生活，感受生活的多彩。

（五）、书写指导。

指导写好“八、入”两个字。

体验识字，享受阅读

——人教版第二册语文《识字8》教学设计（第二课时）

设计者： 课题组全体成员 执教：略

教学目标：

1、通过不同语境中的反复再现使学生识记“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒”等10个字。

2、努力让学生感受到词语的色彩。

3、通过礼物的赠送——谚语书签的赠送激发学生主动积累谚语的愿望，培养孩子探索的兴趣。

教学重点：识记十个生字。

教学难点：“辨、初、即、斗”的意思 课前准备：课件《识字8》 上课时间：2008年 5月22 日 教学流程：

一、激趣：进军“真话村”，读文读词。

1、引入：上节课我们学到了五条谚语，自己课后还去搜集了好多谚语，必得了很我道理。这不，你们喜欢的“朋友”也来祝贺你们，不过他们很淘气，躲进了老师的“礼盒”（点击课件，屏幕上出现闪闪发光的礼盒），叫他们出来好吗？

师：（点击课件，听见呼呼的风声，随着风吼，礼盒旋转着消失）天哪，这风这风怎么把它们卷走了呢，咱们要不要去找它们呢？

师：我知道，他们就藏在真话村后面的小山坡上。真话村的人从不说假话，他们喜欢爱学习、有学问的人，他们爱考考别人，敢去吗？

课后补记：孩子们情绪高涨，一个个跃跃欲试。 2、（点击课件，出现一个小男孩站在一个岔路口）

师：这小男孩就代表我们全班小朋友，我们该往哪条路走，哪个是真话村呢？（点击课件，此时，从两个村庄里各走出一人，他们的身后出现了句子）看看他们都说了些什么。辨一辨谁身后的村庄是真话村。

阿姨身后的课（字幕）是：朝看太阳辨西东， 夜望北斗知北南。 蜻蜓低飞江湖畔， 即将有雨在眼前。 大雁北风天将暖， 燕子南归气转寒。 一场秋雨一场寒， 十场秋雨要穿棉。

叔叔后面的话（字幕）是：初三初四月团圆。 十五十六娥眉月。

孩子们加快文思考，指名说，区别真假话村，说出理由。 课后初记——

生1：叔叔说的话是假的，因为课文告诉我们：初三实四是娥眉月，十五十六才月团圆呢好了，他后面的肯定是假话村。

生2：我只看了第一句，发现第一句是对的，我就知道阿姨身后肯定是真话村。您说，真话村的不说假话的。

3、师：（点击课件，画面没有变化）怎么走不进去？哦，要读好了才能进去，再读（不能喊读）谚语四句。

课后初记——

大家一起齐读阿姨身后的四句谚语，并且把叔叔身后的这句谚语改成正确的。

4、师：（点击课件，出现文本中的原词，阿姨依然挡在村口）哦，会读词语（文中的生字构成的词）这位阿姨才让我们进村庄。（不会读可以凭熟字猜读。）

词语：初三 娥眉月 辨西东 北斗 江湖 即将 大雁 南归 所转寒 课后初记——

学生读得很不熟练，需要凭借课文和熟字猜请，验证了教师的设想——这是一种假性认识，但可以加深对生字的印象。

［设计说明：此环节的设计一箭三雕。一是立即把学生带入故事情境，在兴趣盎然中进入思考探索的学习状态。二是起到复习旧知，教师了解学生对谚语所反映的事理的掌握情况。三是了解学生在学文过程中对十个生字的初步感知情况。此时学生会读文本及文中的词语不是对生字的“真认识”，是一种“假性认识”，是凭着上节课熟读文本的记忆在读，但反复的读文，对字形的感知越来越加深，为下一阶段的精确记忆字形打下基础。］

二、过“老爷爷”这一关——给字娃娃分家，识记字形。

1、师：（点击课件，小男孩进了村子，迎面遇上了一位老爷爷，屏幕边上出现一群字娃娃，简单的梨子形图案内镶进了一个个生字）你看，老爷爷想知道咱班小朋友是怎样记生字的，是怎样动脑筋互相帮助的。拿出作业纸，仔细观察这十个字，用什么方法记的就与下面所标出的方法（下面的方法有三大类：加一加减一减换一换；编谜语编故事；其它记字法）连上线。难记的字打上“？”，待会儿请人帮忙。

2、（作业纸附后）交流记字方法。很难记住的字，请人帮忙，相互帮助，全班人才能一齐过关。

3、指名提出难记的字（重点放在四个字上：即 归 雁 寒），指名说方法，

注意引导：记得到帮助的同学对他人说上一声“谢谢”。

课后初记——

生1、我给“寒”字编个谜语：比赛时掉了宝贝还流了汗，汗水马上结成了两块冰。

生2、我给“辨”字编了谜语：两边辛苦，心在，用心辨别，永远不忘。（师询问知：这个谜语是从课外书上学来的。）

生3、“即”字我用数笔画硬记。

生4、雨雪交加，雨停了，两个一高一矮的人走在雪地上。这就是“雪”字。 生5、“餍”字我就拿来加：厂字框里躲上两个单人旁和主人的主字多一横。 （后略）

4、老师出几个字谜（屏幕上的生字）让大家猜猜。 如：一个姓胡的人走在小河边。（湖） 拿了一把刀剪衣服。（初） 开车的人很专心。（转）

5、试着看屏幕上的十个大大的生字小组内相互检测。

6、播放课间休息音乐（音乐为快乐的进行曲，伴随着流水声鸟鸣声号角声）。稍事休息。

［这是字教学中的具体细化阶段。《语文课程标准》就指出，在低年级，学生能灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中自主识字是字教学的目标之一。识字能力的培养应该是识字教学的最终目的，是识字教学的重点之所在。引导学生自主识字，即给出了方法，又给了学生自由发展的空间。让学生自己去发现、自己去比较，用自己喜爱的方式去识字，用适合每个字特点的识字方法去识记，让孩子学得热情、、自主，真正成识字的主要，课堂的主人，课堂的主人。而教师在这一过程中，充满对孩子创新精神的呵护与肯定。这样，不仅可以唤起孩子们主动识字的情感，而且更为重要的是为以后的自主课字打下了良好的基础。］

三、真话村路上尽是拦路虎——生字，生词指名测，才能过关。

1、（点击课件，一条小路上排了一个个生字，会读，小男孩就会走过去。）指名读，会读，才能过。读不来的，请人（教）帮助。

初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒

2、（点击课件，小路上又出现了生字构成的新词）读新词，感受词语中的情感，指导词语的朗读。

初夏 辨方向 转身 清清的湖水 归来 寒冷的冬夜 立即

师：夏天刚开始的一段时间叫“初夏”，孩子们想想其它季节刚开始可以怎么说呢？

指导“初”用于季节的扩词：初秋、初冬、初春

师：（学生读“清清的湖水“和”胜利归来“时，故意让小男孩跳不过去，引导学生：你们的朗读真话村的人不满意，我们先听听音乐再读好吗？课件播放轻柔舒缓的音乐和林中伴着鸟鸣的行进曲，一边描述美丽的湖水之景）用音乐（指导）帮助学生感受：”清清的湖水“和”胜利归来“的韵味。

用呼呼的风声的播放帮助学生感受“寒冷的冬夜”。 用语言的阐述来理解：“立即”之快

师：当你遇到困难的时候，同学老师立即来到你身边，他们是怎样走来的？你试着读读。

课后补记——

学生在音乐之后把“清清的湖水”读得美极了，把“胜利归来”读得活灵活现，一个个都成了得胜归来的将军，听课老师予以热烈的掌声。

读到“寒冷的冬夜”时，没有风声，孩子们就自然而然地读出了瑟瑟发抖的情境。等到读“立即”时，孩子们一个比一个读得急切迅速，把“立即”的神韵都读出来。

被借班的语文教师姜飞燕老师课后说：如果不是亲耳所闻，她不相信自己的学生能用朗读把词义诠释得这么美妙。

［本环节的设计让词语带有情感的色彩，使识字教学变成学生的生活情景。苏霍姆林斯基说：“要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词语。”怎样让儿童感受词语的丰富色调？我尝试根据词语的意义或扩词（如初夏到初秋、初冬、初春）或配乐或动作演示，让孩子看到词语，就看到活生生的形象、声音、旋律，让识字教学真正回到学生的生活当中去。］

四、出村的最后一道关——读句子或一小段话。

1、（点击课件，出现一个小姑娘拦在村尾的出口处，上面出现一句话，点击，可以反复出现三句话）今天学的生字跑到句子中去了，看你们是不是真认识了。孩子们自己读读。（拿出材料纸）

（1）寒冷的雪天，我走在归家的路上，看见路边的高山和平湖变成了大大的雪糕。

（2）初春的早晨，爸爸一转身，不小心踏到了小草。太阳公公见了，心痛得皱眉头；风婆婆看见了，立即把它轻轻扶好。

（3）空中飞来小怪物，仔细辨一辨，啊，一只红漏斗！眼看要砸到狐狸的头，狐狸大吃一惊耳朵竖了起来，帽子朝天飞去一直飞到天上，挂在月亮的角尖上，狐狸急得大哭。大雁不耐烦地说：“哭什么！等到月亮圆起来，就挂不住帽子了。你等半个月不就得了么？”

2、生息由读后指名读（还不会读的或读不好的同学可以课后去读，我们把它贴在课文后）。

师用卡纸剪成的弯月、圆月和一顶草帽演示“帽子挂在月亮的角尖上”和“再

过半个月，帽子自己会掉下来”的有趣情形。

3、启发引导：认识了字多好呀，你们就可以读到许多有趣的故事。 课后补记——

前面两句孩子们的朗读自然而然地把“寒冷”“心痛”“立即”的意思表达得淋漓尽致。第三句是一位女孩子读的，她读得有趣极了。听课的老师们再一次给了热烈的掌声。在老师演示时，孩子们发出了快乐的笑声，孩子们的笑声也由衷地表达出心声——认识了字多好啊！可以读到这么有趣的故事！

小插曲：被借班级的语文老师姜飞燕老师课后对笔者说：“坐在身边的听课老师怀疑一年级的孩子的阅读能力是否真这么强，怎会有这么好的朗读水平？我告诉她，阅读材料是第一次与学生见面，之前绝无泄漏，我可以作证。至于朗读体现的良好语感要归功于这节课上精心设计的指导方法。”

［在学习了生字后，把学生刚刚学过的生字通过新的文本再次呈现，让学生在阅读新的主体中自然而然地掌握新的生字，从而让识字成为快乐的过程。由于是新的文本，对于学生来说就是新的刺激，因此能维护并激发学生更高的学习兴趣，同时让学生能尽早地爱上阅读，让识字变得更有意义，把封闭的识字转变为开放的识字，变枯燥识字为享受阅读。学生共同的学习背景是学了半近九百个字，这些字如果不进入阅读，将难以巩固，教师有必要进行二次文本的创作，为生字编写第二次文本，尽可能编得有趣，激发起学生阅读的兴趣，且能使学生体验到识字后的成功感、自豪感。］

五、拓展——做“谚语”书签

1、（点击课件，礼盒出现，再逐个点击，出现动画片里孩子们喜欢的“朋友”——哪吒、葫芦娃（火娃）、小熊雅尼、蓝猫等。）

当出现画面上“我有知识我自豪”及蓝猫图象时，引导学生：现在我们也很自豪，我们学会了这十个字。

2、（三位真话村居民出现，老爷爷乎举礼盒）真话村村民赠送我们的礼物，你们猜猜。

3、老师代真话村居民发放礼物——老师用卡纸做的谚语书签，让学生自由读谚语书签，可下位置相互请教谚语的意思。

［此环节把课堂气氛推向高湖、引导学生进行课外实践活动，把课内的学习延伸到课外，更好地巩固学习成果。］

六、作业设计：

1、课后把自己搜集来的谚语做成书签送给老师或朋友，送书签送谚语就是送给朋友宝贵的知识啊！

2、《随堂练习》

附件6：

小学生识字现状调查问卷

年级 调查时间

一、单项选择题：将最适合自己的答案序号填写在括号内。 1、你喜欢你的学校吗？（ ）

A、非常喜欢 B、喜欢 C、比较喜欢 D、不喜欢 2、喜欢在校的生活吗？（ ）

A、非常喜欢 B、喜欢 C、比较喜欢 D、不喜欢 3、你对自己的学习有信心吗？（ ）

A、很有信心 B、有信心 C、有时有信心 D、没有信心 4、你认为自己目前的学习状态好吗？（ ）

A、非常好 B、好 C、良好 D、不好 5、你喜欢识字课吗？（ ）

A、非常喜欢 B、喜欢 C、比较喜欢 D、不喜欢 6、你觉得识字课堂上教师的教学形式丰富吗？（ ）

A、丰富多样 B、丰富 C、比较丰富 D、很单一 7、你在课堂上经常发言吗？（ ）

A、经常发言 B、偶尔几次 C、一次 D、一次都不发 8、你在识字课堂上有过成功的体验吗？

A、经常有 B、偶尔几次 C、一次 D、一次都没有 二、简答题

1、你喜欢那些课堂游戏活动呢？

2、你对现在的识字课堂有哪些合理化的建议吗？

学生识字途径问卷调查表

班级 姓名 调查时间

1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ A、能 B、不能

2、您的孩子通过什么途径认识这些字？请在序号上打“√” A、父母特意教的 B、通过看书看报

C、在幼儿园和学校环境中自己学的 C、在买东西等生活情景中无意认识的 E、借助一些生活物品认识的

F、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H、有时候会翻一翻字典 I、没注意孩子究意怎么认识的

附件7：

学生体验性识字学习成果

附件8：

教师获奖论文一览表

课题组论文题目 级别 成员 （作者略） 《乱花渐欲迷人眼，咬定青山不省教研室 放松》 （作者略） 《批评，教育的另一颗棒棒糖》 衢州市教育学会 （作者略） 《让作文的感觉像春天》 市教育局 （作者略） 《该出手时方出手》 市教育局 （作者略） 《创新设计，重塑作业形象》 市教育局 （作者略） 《乱花渐欲迷人眼，咬定青山不衢州市教 放松》 育局 （作者略） 《乱花渐欲迷人眼，咬定青山不市教育局 放松》 （作者略） 《透过开满鲜花的读》 市教育局 （作者略） 《滴水也可折射七彩光芒》 市教育局 （作者略） 《让生命在语文教学中凸显出市教育局 来》 （作者略） 《浅谈小学一年级新生行为习市教育局 惯的养成习惯》 （作者略） 《教育呼唤“心心相应”》 市教育局 （作者略） 《因为是班干部——班级管理市教育局 中的一个困惑》 （作者略） 《一个可以重新塑造的石膏像》 市教育局 （作者略） 《打造书香班级，体验美的极市教育局 致》 （作者略） 《为有源头活水来》 市教育局 （作者略） 《因为兴趣，让孩子不再畏惧》 市教育局 奖次 时间 二等奖 2008、02 二等奖 2007、1 一等奖 一等奖 一等奖 三等奖 2007、6 2007、6 2007、6 2007、12 一等奖 2007、06 一等奖 2008、06 一等奖 2008、06 二等奖 2007、06 三等奖 2007、06 三等奖 2008、03 一等奖 2008、06 三等奖 2008、06 二等奖 2007、06 三等奖 2007、06 三等奖 2007、06

附录9：

学生习作获奖、发表情况一览表

学生姓名 徐海怡 毛俊鸿 周可郁 周可郁 周可郁 周可郁 周可郁 周可郁

比赛项目 “童言童话”征文 “童言童话”征文 《703颗药丸》 奖次 时间 2006、12 2006、12 2008、03 2007、07 2007、04 2007、06 2006、12 2006、12 衢州市一等奖 衢州市三等奖 《少年智力开发报》发表 《报纸有“毒”》 《小学生学习报》发表 《我长大了》 《作文评点报》发表 《两个乖宝宝》 《少年智力开发报》发表 《逗蛐蛐儿》 《作文评点报》发表 《我看到孔雀开屏了》 《少年日报》发表 指导老师 蒋丽霞 王向伟 蒋丽霞 蒋丽霞 蒋丽霞 蒋丽霞 蒋丽霞 王向伟